《幼儿园活动设计与指导》第一章 幼儿园课程的基本理论 课件

——第一章 幼儿园课程的基本理论 幼儿园说课、听课与评课 第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程模式 第三节 幼儿园课程的结构 第四节 幼儿园课程的评价 第一章 · 目录 一、幼儿园课程 第一节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程 二、幼儿园课程与幼儿的发展 三、幼儿园课程与教师的专业成长 第一节 幼儿园课程概述 幼儿园课程是承载幼儿教育内容、思想和方法的载体，教师对课程的感悟能力、设计能力和反思能力是衡量幼儿教师教育素养的一个重要标准。 如何说出你的教学思想与教学理念 如何感受同行的教学艺术并进行教育教学的交流与沟通 如何在沟通中提升自己的教学水平并将优秀的教学思想浸入到自己的教学文化之中 第一节 幼儿园课程概述 如何能够说好课、听懂课、评好课，需要我们幼儿教师对课程的 深入理解、对各种课程模式优势的把握以及对课程开展过程的运筹帷幄。 第一节 幼儿园课程概述 与其他各级各类教育的课程相比，幼儿园课程有其独特性。最明显的差别表现在对教育对象的考虑上，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多地关注儿童个体的展水平，这是因为在儿童早期，儿童发展的速度比任何时期都迅速，他们的学习能力极大地依赖其自身的发展。因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策 应该充分考虑每个幼儿的发展水平。 第一节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程 一、幼儿园课程 (一)早期对幼儿园课程的理解 20世纪二三十年代,以杜威为代表的进步主义教育思想对我国教育影响比较大,那时将幼儿园课程看做是幼儿在幼儿园活动的经验。 1 张雪门 2 张宗麟 3 陈鹤琴 一、幼儿园课程 (一)早期对幼儿园课程的理解 1 张雪门 张雪门认为,幼儿园的课程“就是给三岁到六岁的孩子所能评够做而且喜欢做的经验的预备” 一、幼儿园课程 (一)早期对幼儿园课程的理解 2 张宗麟 “幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也” 一、幼儿园课程 (一)早期对幼儿园课程的理解 3 陈鹤琴 他强调幼儿园应该给予儿童充分的经验,这种经验的来源是儿童与实物的接触和与人的接触,而且要以自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。这也是对幼儿园课程的解释。 一、幼儿园课程 (二)现当代对幼儿园课程的理解 在课程多元化发展的今天,人们对课程的理解也是多角度、多方面的,从对幼儿园课程概念的诸多定义中,我们可以发现,我国幼儿园课程定义主要有三种取向:学科取向、活动取向和经验取向。 w a 一、幼儿园课程 (二)现当代对幼儿园课程的理解 赵寄石、唐淑 (1988) 幼儿园课程是反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构,或反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。 1.学科取向 一、幼儿园课程 (二)现当代对幼儿园课程的理解 卢乐山 (1991) 课程是幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程、时间安排等。 1.学科取向 一、幼儿园课程 (二)现当代对幼儿园课程的理解 王月媛 (1995) 幼儿园课程是幼儿园中幼儿的全部活动或经验。 2.活动取向 一、幼儿园课程 (二)现当代对幼儿园课程的理解 冯晓霞 (1997) 幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的、旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2.活动取向 一、幼儿园课程 (二)现当代对幼儿园课程的理解 傅淳 (1997) 幼儿园课程是幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下,为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。 2.活动取向 一、幼儿园课程 (二)现当代对幼儿园课程的理解 李季湄 (1997) 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是保证幼儿获得有益的学习经验、促进其身心和谐发展的各种活动的总和。 2.活动取向 一、幼儿园课程 (二)现当代对幼儿园课程的理解 刘炎 (2000) 幼儿园课程是根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验。 2.活动取向 一、幼儿园课程 (二)现当代对幼儿园课程的理解 虞永平 (2001) 幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。 2.活动取向 一、幼儿园课程 (二)现当代对幼儿园课程的理解 从我国学者对幼儿园课程的诠释过程中可以看出,人们对课程的理解从成人视角向儿童角度过渡,从对教学设计的重视向儿童获得经验的重视,体现了人们对儿童理解和对儿童教育的一种变化。 二、幼儿园课程与幼儿的发展 (一)课程组织形式将影响幼儿知识结构的形成 课程是幼儿认识世界的主要载体,影响到幼儿认识世界的方式方法,课程的组织也就必然影响到幼儿知识结构的形成。 二、幼儿园课程与幼儿的发展 (一)课程组织形式将影响幼儿知识结构的形成 1.课程内容的组织将决定幼儿的知识技能和经验的排列方式。 2.课程过程的组织