13桥 （教学设计）统编版语文六年级上册

13桥 教学设计 一、教学目标 1、有感情地朗读课文，注意读好短句。 2、通过动作、语言、神态，感受人物形象。 3、学习环境描写的作用。 4、学习小说三要素。 二、教学重难点： 1、学习环境描写的作用。 2、学习小说的三要素。 三、教学准备课件、音乐等。 四、教学过程 （一）谈话导入 最近在读什么书?你们所说的书名里，我听到了有小说（板书：小说）读过小小说吗？（板书：小）没读过没关系。今天刘老师将带领大家一起来读一篇小小说。小小说是篇幅比较短的小说，它一般在几百字左右，多的话也不超过2000个字。这篇小说讲了一件非常感人的故事。它曾经获得“全国优秀短篇小说奖”那么它到底有什么魅力可以获得如此佳绩呢?让我们一起走进它。板书课题，齐读课题。 （二）出示词语： 咆哮 放肆 势不可挡 师：谁来读？你觉得这几个词语应该是描写什么的？那么在每个词语前面加上“洪水”再来读，注意读出每个词语的意思。那么这到底是一场怎样的洪水呢？一起走进课文。 出示要求：轻声读课文，找出描写洪水和暴雨的句子，用横线标出。 交流，老师将你们找的这几个句子放在了一起。谁来读一读，你们来感觉一下这是一场怎样的洪水。 师：简简单单的6句话，就可以让我们感觉到这是一场可怕的、凶猛的、势不可当的洪水，可见这几句话写得非常好，大家仔细看看这6句话，好在哪里？选择一句来说说。 A黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 师：4个字，有几个句号？这样的句子我们称之为短句。刚才我们都了这个短句，让我们体会到洪水来势凶猛，那我们再来看看这个句子，老师们常说要把句子写具体，那么你们看看这样写好不好。短句的特点简短有力。说明当时的雨下得又急又快，形势危急。这是一篇文章的一大特点，这篇文章一共有511个字，却分成了27个自然段，每个自然段不到20个字。像这样的短句在文中非常多，文章大量用短句来写，就是想告诉我们当时的情况危急，洪水凶猛。 B山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻）洪水的来势汹汹 C近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人）跳舞应该是非常优美的，可是洪水跳舞让你觉得洪水张狂。 D死亡在洪水的狞笑声中逼近（拟人）什么样的笑？让人感觉死亡在步步紧逼的危机感。 E水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。（拟人）凶猛、张狂 F水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）水的放肆，张狂。 师：这6句话当中有几个拟人句？ 拟人句是把事物当作人来写，你觉得作者笔下的洪水像人吗？这就是拟人句的表达效果，作者用夸张、比喻、拟人和短句的方式写出了洪水的可怕、来势凶猛、势不可当，我们用声音也来表达出洪水的可怕、来势凶猛、势不可当，齐读。 （二）读课文，抓对比，感受人物形象。 这就是故事发生的环境描写，写小说并不是为了写环境，小说是以塑造鲜明的人物形象为中心的。通过预习，你们知道，这个故事中的人物有哪些？ 按照事情发展的顺序，我们知道文章先写了人们和老汉的表现是不是？当洪水来临的时候，老汉和人们有什么不同？默读课文，找一找写人们和老汉的句子，看看他们的表现有什么不同？人们是怎么表现的？老汉是怎样表现的？从哪里看出来的？找句子。 出示：他像一座山。从这一句话可以看出当时的老汉非常的镇定，谁来读一读？读出这种感觉（指生，齐读）（语言句子） 说明他作为领导，作为一名党员，危急时刻他没有逃走，而是领导大家一起逃生。还有谁想说？你们都能从这句话中读出老汉的镇定，谁来读读？注意是“喊”和三个感叹号！ 师:刚才是对老汉神态的描写，这句是对老汉的语言描写，这两句话都让我们体会到老汉的镇定自若（板书：镇定自若） 小说是以塑造人物形象为中心的，通过预习我们知道这个故事的主要人物是谁？为什么前面我们读了很多描写人们的句子？这些句子可以删去吗？（板书：对比）刚才我们也读了很多描写环境的句子，这些环境描写的句子可以删去吗？我们称之为烘托（板书：烘托） 师：刚才无论是写环境还是写人们都是为了突出老汉的镇定自若，那么后面还写了小伙子和老太太？请大家默读后面描写老汉和小伙子的句子，哪一句话感动了你？用横线画出来。只剩下他和小伙子的时候，老汉把小伙子？谁想说说？也就是说此时，他把生的希望留给了小伙子，把死的希望留给了自己。此时你想用哪个词语来形容了老汉？“揪”找到这个句子，读。为了群众，这个时候可以牺牲谁？老汉为了群众，可以牺牲谁？可以换个词吗？板书：大公无私（大公无私）通过这一推一揪，让我们看到了一个大公无私，舍己为人的老汉，写小伙子也是为了突出老汉，（板书：突出）带着这样的理解，我们一起读这两句话。揪和推的句子 （三)配乐朗读 突然那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。小伙子走了，老汉也走了，我想此时此刻老汉那镇定自若，舍己为人，大公无私的形象已经深深地印