第22课《智取生辰纲》教学设计 2023—2024学年统编版语文九年级上册

部编版九年级上册初中语文《智取生辰纲》教学设计 1.理清故事线索，概括故事情节、分析人形象、探究小说主题。 2.了解《水浒传》的艺术特点，以及掌握古典小说阅读方法。 3.掌握“读书卡”的学习方法，以“失败的英雄”为主题，为杨志制作人物形象卡，并学会为《水浒传》以及其他名著制作“读书卡”之“人物形象卡”。 学习重难点 1.重点：梳理故事情节，分析人物形象，探究小说主题。 2.难点：了解古典小说的叙事艺术。 教学准备： 1.学生提前阅读《智取生辰纲》 2.教师准备阅读单，阅读材料​ 教学过程： 一.导入： 同学们都读过«水浒传»，知道书中一百零八个好汉都有相应的人物绰号，你知道以下水浒英雄的绰号吗？ 二.布置学习任务单 黄泥冈上演了一场英雄与英雄的对决，杨志和吴用双方围绕生辰纲展开了斗智斗勇的角逐，最终吴用胜出，杨志失败，本节课我们以“失败的英雄”为主题，为杨志制作人物形象卡。 三、活动演绎 解读情节 （一）活动一讲英雄之事 小组合作，请分别从杨志、吴用的角度，以第一人称讲述故事。 提示： 1.讲清事件开端、发展、高潮、结局； 2.语言简练明了； 3.讲述时要有适当的语气语调。 例：杨志瘫坐在地上，唉声叹气讲述道： 那日我奉梁中书之命，带领一伙壮健的厢禁军押送生辰纲到东京…… 例：吴用喝着酒，洋洋得意地讲述道： 那日我和晁盖等人化作枣贩子埋伏在黄泥冈…… （学生续讲故事） 明确： 明线：杨志押送生辰纲 暗线：吴用智取生辰纲 明暗双线设置悬念 故事情节曲折生动​ （二）活动二析英雄之智 为了押送生辰纲，杨志都做了哪些努力？请用四字短语概括。 明确：乔装商客、变更时间、改变路线、谨慎小心 人物个性很鲜明 言行描写很传神​ （三）活动三探英雄之悲 尽管杨志处处小心谨慎，但最终还是丢了生辰纲，小组合作，探讨他丢失生辰纲的原因。 文中人物描写 杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。 杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。 杨志喝着军汉道：“快走！赶过前面冈子去……” 杨志拿起藤条，劈头劈脑打去。 杨志拿着藤条喝道：“一个不走的，吃俺二十棍。” 杨志骂道：“这畜生不呕死俺，只是打便了。” 那军人们思量要去柳阴树下歇凉，被杨志拿着藤条打将来，喝道：“快走！教你早歇。” 明确：杨志性格粗暴野蛮，不善于领导，导致团队内部矛盾重重，给了对方可乘之机。（主要原因） 四、高级挑战：探究作者之智 吴用之智是通过杨志之智正衬出来，这也体现了作者的智慧。那么作者是如何表现的呢？ 任务1.辨一辨：课文结尾：我且问你；这七人端的是谁？“我”和“你”分别是谁？有什么作用？ 小结：“我”是说书人，他知道故事真相，像上帝一样无所不知。“你”是听众或读者，不知道真相。最后说书人揭开谜底，令人恍然大悟，佩服吴用之智。原来明写杨志，暗写吴用。 任务2.根据课文结尾完成阅读单3 （ ）道：“正不曾问得你多少价钱？”（ ）道：“我一了不说价，五贯足钱一桶，十贯一担。”（ ）道：“五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃。”（ ）道：“饶不的，做定的价钱。”（ ）把钱还他，（ ）便去揭开桶盖，兜了一瓢，拿上便吃。（ ）去夺时，（ ）手拿半瓢酒，望松林里便走，（ ）赶将去。只见这边（ ）从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢酒。（ ）看见，抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相！戴头识脸的，也这般啰唣。” 讨论：改段与原文比较，哪个好？为什么？ 小结：原段好。因为原段是从杨志的视角写的，只知道是贩枣子的客人和卖酒的汉子，只看见他们抢夺争吵，并不知道他们真正用意，更不知道是他们是如何下药的，杨志只能看见他所看见的，听他所听到的，也就是说杨志的视角是有限的，不是全知全能的。读者读的时候，很自然地以杨志之眼去看以杨志之耳去听以杨志之感去想，等到杨志被麻翻时感到奇怪，这是怎么回事？设置了悬念，引人入胜。如果改成全知全能，就提前预知了答案，趣味性不强。 屏显：金圣叹在夹批中多处强调《水浒传》内视点的笔法。 ——南开大学 鲁德才 屏显：内视点指的是叙述者选择故事里的一个人物，以他的视点来看来听。又称第三人称有限叙述视角，叙述人是第三人称"他"、"他们"、"张三"或“李四”，从一个人物出发去观察故事中的其他人物和事件。 对其他人物的情况和心理，只能通过视点人物去获知，留给读者更多空间和悬念，故此这种小说能够更好地引起读者探究的兴趣。 小结： 第三人称内视点 所见所闻皆有限 设置悬念引人胜 明线暗线双线串。 5、 本课小结 本节课我们通过片段研读领略了吴用的智，也欣赏了小说家第三人称内视点叙事笔法在古典小说中的妙用，更发现了许多赛吴用，智取生辰纲是《水浒传》的重要章回，起着