第6课《藤野先生》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级上册

初中语文八上《藤野先生》教学设计 【教学目标】 1.学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物、表现人物品质的写法。 2.感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 【教学重点】 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 【教学难点】 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 【教学过程】 导入： 他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。只有他的照相至今挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。 同学们，世间有一种动人的情谊，叫师生情。在《从百草园到三味书屋》中， 我们曾结识了可爱可敬的寿镜吾老先生，而在今天的课堂上，我们将走进鲁迅先 生的另一段师生情谊。请看向屏幕中的两句摘录，我们齐读。 大家能初步感知到这是一段怎样的情谊么？ ——深厚的情谊、真挚的情谊等 藤野先生究竟给鲁迅带去了怎样深重的影响，让其念念不忘、久久怀想，让我们一起走进鲁迅先生的回忆。 教学活动 活动一： 听音识人·交往中的“藤野先生 ” 在文字中向我们走来的藤野先生，有着怎样的形象？ ——其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 （不起眼的长相） 外貌并不起眼，但说话的声调却很有特点，鲁迅先生在课文中反复提到藤野先生的声调特点，谁发现了？ ——便用了缓慢而很有顿挫的声调 仍用了极有抑扬的声调对我说道 似乎正要说出抑扬顿挫的话来 小提示： 抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折，以此表达出不同的情感和语气 找出 1-2 处藤野先生与鲁迅谈话的语句，尝试读出声调的抑扬顿挫，并揣 摩藤野先生说话时的情感态度。 对话 1： “我的讲义，你能抄下来么？” “可以抄一点。” “拿来我看！” 情感：严肃、肯定；态度品质：爱心、责任感 对话 2： 向我和蔼地说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移， 的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 情感：耐心、和蔼；态度品质：善解人意、严谨细致 对话 3： 很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 情感：担心—放心；态度品质：敬畏心、共情力强 对话 4： 还叹息道，“总要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢？” 情感：沉重、疑惑；态度品质：同情心、实事求是 对话 5： “为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助 ”他叹息说。情感：遗憾、不舍；态度品质：重情重义 活动二： 触境察情·境遇中的“藤野先生 ” 我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的只不过是给他添改了一些笔记。 摘自《谨记周树人君》 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激， 给我鼓励的一个。 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一 群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重 中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，就在周君就以为是特别亲切和 难得了吧。 摘自《谨记周树人君》 为什么在藤野先生看来的平常之举，却让鲁迅先生深切地感激？ ——深切的感激来源于留学日本的实际处境。 让我们回到这场始于 1902 年的留日之旅，探访鲁迅先生的真实处境。请同学们思考以下问题，结合课文中鲁迅先生的经历见闻填补完成留学日志。 东京/仙台是个怎样的地方？ 鲁迅先生是否融入了当地的留学生活？为什么？ 鲁迅先生始终无法融入东京/仙台的留学生活，因为面对同胞的散漫与麻木， 强国的轻视和凌辱，他感到反感、厌恶、屈辱、不甘、失落、愤懑等。 朗读抒情文段。 这仅仅是鲁迅先生一个人的处境么？ ——是全体中国人的处境。 为什么鲁迅先生会有这样异于他人的强烈情感态度呢？ ——爱国情怀，有良知、有爱国之志的鲁迅陷入了更深重的精神困境。在这种精 神困境中，藤野先生良善的言行与严正的风范显的愈发特殊与珍贵，犹如理想的 人性之光，照亮了黑暗中的鲁迅，意义非凡。 活动三： 析人达意·心中的“藤野先生 ” 生平简谱： 藤野严九郎是藤野家的第六代医生。 读小学时，跟酒井藩校教师野坂先生学过汉学。 1896 年 10 月毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。 1901 年 10 月，藤野应聘到仙台医科专门校任解剖学讲师，其时藤野刚刚满 27 岁。 1915 年决定成立东京帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于 6 月底 提出“请求免职 ”，7 月 1 日降为临时讲师，8 月 9 日被解除讲师职务。 1919 年回故乡自立诊所。1945 年 8 月 11 日因出