第6课《我们神圣的国土》第3课时（教学设计）-统编版道德与法治五年级上册

统编教材五年级上册第三单元 6.我们神圣的国土 （第3课时） 设计者：义乌市教坛新秀 义乌市绣湖小学教育集团 蒋玉卿 设计简介： 本课时旨在引导学生通过探究认识到我国地形复杂，气候多样，不同地区人们的生产和生活方式各具特色，并寻找其中的原因。在本课的教学中，依然以学生的自主学习和合作学习为主，通过猜一猜、比一比的方式感受不同地形的不同特点；通过对资料的搜集整理制作思维导图，完善“锦绣中华”手册，让学生体会不同地区自然环境对当地生产生活的影响，懂得人们应该相互尊重彼此的生活习俗。 教学目标： 1. 通过课前的资料搜集、解读、提炼、整理和分析，了解不同地区衣食住行的特点，体会不同地区的自然环境对当地人们的生产生活的影响，初步理解不同地方的生产和生活方式各具特色。 2. 通过交流整理，分析资料，生活经验，了解不同地区的地理位置、气候环境、物产资源、传统习俗，学会从不同角度观察社会事物与现象，能够尊重不同地区的生活习俗。 教材分析： 《我们神圣的国土》是统编道德与法治第三单元第一课的内容，包含“辽阔的国土”“好山好水好风光”“一方水土 一方生活”三个主题，课程内容：知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，知道台湾是我国不可分割的一部分；知道我国是一个地域辽阔，有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验热爱国土的情感。第3课时主要学习“一方水土一方生活”这一版块的内容，对应课程标准五（3）课程内容：了解我国不同地区自然环境的差异，知道并理解这些差异对人们的生产和生活方式的影响。教学中通过比较我国不同区域的气候、地形、资源等差异，引导学生理解这些差异对生产和人们的衣食住行等的影响。 学情分析： 通过平时的观察，小学五年级的学生已初步形成了一定的学习基础，学生的观察能力、阅读地图的能力和合作交流的能力较强，但比较社会事务的能力较弱。学生对于祖国不同地区的自然环境有一定的了解，能够通过探讨自己家乡的衣、食、住、行与当地自然环境的关系，了解不同地区人们居住环境的差别。学生能用不同的方式，展示家乡的生活特色。 教学重、难点： 教学重点：通过探究，了解我国从南到北、从东到西的气候、地形等自然环境；引导学生了解不同地区人们居住环境的差别；认识自然环境与当地经济特点以及与人们生活的密切关系。 教学难点：培养热爱祖国的情感，关注祖国不同地区的环境、资源保护。 教学准备： 1. 课件； 2. 搜集相关的资料，分析、整理。 教学过程： 活动一：复习回顾，游戏引入 1.复习回顾。同学们，上节课我们学习了《我们神圣的国土》的第2部分，领略了祖国的好山好水好风光，能跟大家分享一下最令你难忘的是什么吗？ 2.游戏引入。 今天我们继续走进《我们神圣的国土》第3部分，我们又将要去探索神圣国土的哪些奥秘呢？不急，我们先来玩个游戏——猜一猜。 出示游戏要求：根据提示猜一猜，以下独特的生活方式出现在哪些地方吗？ （1）我们喜欢骑马和喝奶茶，我们的房子跟你们的不一样。（内蒙古） （2）我们有张特别的床，我们把它叫“炕”。（东北） （3）我们这里一年四季都穿得清爽无比，冬季平均气温还有20摄氏度。（海南） 3.总结揭题：我国地形复杂，气候多样。（板贴：地形复杂，气候多样）有的地方长夏无冬，有的地方冬季漫长，有的地方四季分明。有的地方降水稀少，气候干旱；有的地方雨量充沛，气候湿润。在不同的自然环境下，我国从南到北、从东到西，人们的生产和生后方式也各具特色，真是一方水土，一方生活。（板书揭题：一方水土一方生活） 【设计意图】通过猜一猜的游戏，以图片和文字的形式向学生展示不同地区的不同特点，让学生初步感受到我国的地形复杂，气候多样，为下面的学习活动开展做铺垫。 活动二：合作探究，寻找差异 1. 发现问题。为什么会产生这样的不同呢？我们先从《中国地形》图中去找找答案。 2. 小组合作，制作思维导图。 出示合作要求：（1）圈一圈，圈出《中国地形》图中的不同地貌。 （2） 找一找，我国平原、高原、丘陵和盆地是怎样分布的。 （3） 说一说，各地的生产生活方式是怎样的。 （4） 想一想，生产生活方式为什么有这么大差异。 （5） 理一理，将小组收获整理制作成思维导图。 3. 小组反馈。 （1）展示思维导图。 （2）补充资料。出示书中的四幅插图，结合插图内容介绍不同地形的气候特点，以及人们的生产劳动情况。 平原：气候是季风性气候（有亚热带季风气候、温带季风气候），平原丘陵地形有利于水气的深入，所以气候湿润，有利于农耕生产。 高原：低压、低氧、气候干燥寒冷、风速大、太阳辐射和紫外线照射量明显增大。高原多为草原，适合发展畜牧业，其地形的气候干燥湿冷，限制了农作物的种类，所形成的高原风也会影响周边地区的大气环流，带来降水或干燥。 丘陵：适合人类居住的环境，一般都是山比较多，而且田都是梯田形式