10《苏武传》课件27张 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

传武苏 春有百花，秋有月，夏有凉风，冬有雪。 禪 回到历史现场 教师：山间明月 目录 壹 禪 贰 禪 叁 禪 肆 禪 历史的现场 行业PPT模板http:///hangye/ 后世的传承 当代的回响 文言的碰撞 第话 壹 苏武 【唐】李白 苏武在匈奴，十年持汉节。 白雁上林飞，空传一书札。 牧羊边地苦，落日归心绝。 渴饮月窟冰，饥餐天上雪。 东还沙塞远，北怆河梁别。 泣把李陵衣，相看泪成血。 设计背景 话壹第 《普通高中语文课程标准(2017 年版2020年修订)》中的“中华传统文化经典研习”学习任务群，单元导语提到：要“回到历史现场”，鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术，领会其中体现的历史观念、家国情怀和担当精神。 设计背景 话壹第 任务一：历史的现场 话壹第 一、文章按照时间顺序，围绕苏武，叙述了几件事情？ 1.奉命出使 2.自杀保节 3.自刺被救 4.卫律逼降 5.幽置大窖 6.北海牧羊 7.李陵劝降 8.白发归汉 任务一：历史的现场 话壹第 二、有些事情是重复的，作者为什么会这样安排？ 自杀情节 自杀原因 自杀反响 欲自杀 引佩刀自刺 屈节辱命，虽生，何面目以归汉！ 事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。 卫律惊；惠等哭；单于壮其节。 他对国家不渝的忠贞 1.两次自杀 任务一：历史的现场 话壹第 二、有些事情是重复的，作者为什么会这样安排？ 2.两次劝降 先告知家人的不幸遭遇；再以切身体会诉说同感； 最后指出汉朝法令无常，“安危不可知”。 “当死，单于募降者赦罪” “苏君今日降，明日复然” 卫律 威逼利诱 软硬兼施 气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣 动之以情晓之以理 为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 逼降、诱降 李陵 劝降 任务一：历史的现场 话壹第 三、作者叙述这些事情时笔墨都是相当的吗？ 1.详略得当 卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 详 苏武宁死不降（卫李劝降）、卧雪牧羊…… 略 苏武为於革干王赏识及牛羊被盗…… 作用：突出主题，苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。 任务一：历史的现场 话壹第 三、作者叙述这些事情时笔墨都是相当的吗？ 2.春秋笔法：删去了娶於靬王的公主为妻生子的情节 儒家思想 官方立场 武年老，子前坐事死，上闵之。问左右：“武在匈奴久，岂有子乎？”武因平恩侯自白：“前发匈奴时，胡妇适产一子通国，有声问来，原因使者致金帛赎之。”上许焉。——《苏武传》 春秋 笔法 任务一：历史的现场 话壹第 四、小组活动 请改变文本全知视角为限知视角，试选择从卫律、单于、单于弟、李陵等不同角度开展故事情节重述活动。一个小组可以选定一到两个人物视角，确定重要历史场景加以改写重述，注意史实依据、合理想象、视角立场。 示例：从卫律角度叙述 第2段：“及卫律所将降者”“闻汉天子甚怨卫律”（如卫律投降后的心理） 第3段：“单于使卫律治其事” （如卫律审理事件的言行） 第4段：“单于使卫律召武受辞”“卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。” （如卫律救苏武的急迫） 第话 贰 苏武牧羊图 【元】杨维桢 未入麒麟阁，时时望帝乡。 寄书元有雁，食雪不离羊。 旄尽风霜节，心悬日月光。 李陵何以别，涕泪满河梁。 任务二：后世的传承 话贰第 一、匈奴审讯苏武时，他以自杀明志，为何幽置北海，却又苦苦求活？这样是否矛盾？ 左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。” 单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。 剑斩虞常已/举剑欲击之（张胜）/复举剑拟之（苏武） 以死拒降 以生明志 生 死 之 间 显 气 节 杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。 单于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，绝不饮食。 任务二：后世的传承 话贰第 二、我们学了《屈原列传》，也了解作者司马迁的生平，面对厄运屈原选择自沉，而司马迁选择苟活，你如何评价？ ①由“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，看出屈原具有高洁的人生品格和远大的政理想，不愿随波逐流，在他的政治理想破灭后，在他的祖国沦丧后，他“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主动迎接死亡，以死来体现生命的意志和尊严。 ②司马迁是为李陵辫护招致灾祸，“草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色”，他接受官刑隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后”，他为自己规定的人生使命是要完成“通古今之変，成一家之言”的《史记》，他认为实现自己的人生理想比比死更