24司马光（教学设计）-统编版语文三年级上册

24司马光教学设计 教学目标： 1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2、正确跟读课文。背诵课文。 3、通过看注释等方法了解古文的意思，能用自己的话讲一讲故事。 4、初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。 教学重难点： 朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、回顾积累，初识文言文。我们在以前积累过一些句子，下面老师说上句，同学们说下半句。 师：本是同根......学生：生，相煎何太急。 师：谁言寸草......学生：心，报得三春晖。 师：儿童相见......学生：不相识，笑问客从何处来。 师：欲穷千里......学生：目，更上一层楼。 1、积累背诵，引出新课。这些古诗，你们喜欢吗？你们知道古人写的诗叫古诗，古人写的文章呢，（学生说）古文，也叫文言文。（板书：文言文）其实古诗词，古文也好，都是我国文化的瑰宝。今天我们一起穿越时空，走进古文，一同感知古人的学习乐趣。 2.揭示课题：出示司马光图片，猜猜他是谁？这就是今天我们要认识的主人公。出示课题，认识书写：司。板书课题。（注意生字“司”的书写）司马是复姓，来源于西周时期的官职，掌管军务。请同学们在自己的田字格本上认真书写两遍。（注意书写姿势）（设计意图：通过熟读成诵的诗句，温故知新巧迁移，在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。激发学生的阅读兴趣。）二、初读课文，整体感知。 1.课文背景 介绍：一提起司马光，我们就会想起一个家喻户晓的故事，那就是《司马光砸缸》，谁读过这个故事？ 其实这个故事在历史上是真实、有记载的，就出自《宋史司马光传》，宋史是一部记录我国宋代历史的史书，也是二十四史中最长的一部，总共为2000多个人物做传记，其中就有司马光。我们来看原文是怎样记载的？范读。 2.初读课文谈感受。 节选的这段文字就是我们今天要学习的24课。首先请大家小声读两遍课文，感受一下，它和我们之前学过的课文有什么不一样？学生读后交流感受。（教师相机板书：精短） 3.小结：虽然大家觉得难读，既不像古诗词押韵，也不像我们现在的白话文浅显易懂，但同学们不要怕，我们有秘诀：书读百遍，其义自见。要读好久远的故事，最好的方法就是读，反复读。闯过每一个朗读的关卡，你们就能够做一个读古文的小能手。 （设计意图：揭示课题后回顾耳熟能详的“司马光砸缸”的故事，引发学生阅读的期待；并通过第一次读文言文交流与现代文的区别，初步感受文言文的特点。） 三、细读课文，感知文言文的特点。 （一）关卡一：读准字音，读通句子。至少读三遍。 1.学生自读后展示朗读，表扬：初次读很不错。 2.生字学习：要想读好课文，我们还是先解决绊脚石：生字。出示（迸），谁来做小老师？教师领读。还有一个字：瓮，谁来读读。老师领读，难读的字多读几遍就好了。瓮是什么意思呢？你怎么知道的？（学习方法的指导）(积累：请君入瓮、瓮中捉鳖词语)3.再读读这两个词，指导读好登瓮、击瓮词语和多音字：没（为什么？）(表扬) 3.再读课文。生字解决了，相信同学们第一关已顺利通过。齐读课文。（设计意图：遵循学生认知规律，课文的学习从生字入手，扫开字词障碍，才能读通课文。） （二）关卡二：读出节奏。 1.明确文言文的停顿特点：刚才大家读准了字音，可是你们有没有发现读到这个句子时（光持石击瓮破之）不整齐了呢？因为大家读的不在一个节奏了，断句方式不一样了。古文节奏很分明，要根据意思来停顿。应该怎样读好课文的停顿和节奏呢。 2.长句再读，指读。听听他是怎么读好的？（按词组停顿，来我们来看这一句有几个动词，把它分开来读）。学生练习读，再指读，齐读句子。恭喜你们第二关已通过。 （设计意图：引导学生获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，激发学生对中华文化的认知兴趣。） （三）关卡三：读出韵味。 1指导读出韵味。仅仅读出节奏和停顿，古文的感觉还不够，还要读出古文的韵味，要做到声 断气不断，词组后拖音。请听老师读，你们能试着读。看停顿再来读。出示带停顿的课文。指读，齐读。 2.小结：非常好，古人文章时还讲究吟咏，读到入情时，还会摇头晃脑，身子也跟着节奏摇摆起来，我们也来试试。师生齐读，男生读，女生读。越读越有韵味了，恭喜大家顺利闯过第三关（设计意图：学生以读促悟，在读中体验、感悟文言文的特点。） （四）关卡四：读懂意思。 课文仅有30个字，可是每个字代表了很多字的意思。例如：文中的“光”是指司马光。文中还有很多这样的字或词，大家找一找，圈出来，同桌交流一下，待会来分享。 出示自学提示： 1.学生自学，同桌交流。 2、全班汇报。重点指导理解： 句1.群儿戏于庭”是说什么意思。短短五个字就勾画出一幅群儿嬉戏图。 句2.足跌没水中。看到这种情况，想象一下，小朋友都会怎么样