《乡土中国》导读 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

课题 依钵而教：学术类著作阅读指导 ——《乡土中国》导读课 教学 目标 1.通过快速浏览，圈点勾画，找出主要观点及关键概念； 2.运用思维导图梳理一到三章关键概念的逻辑关系； 3.能理解乡土性及其在现实生活中的意义； 4.能基本掌握学术类著作的阅读方法。 核心 素养 能建构各章节的逻辑关系，这符合语文学科核心素养“思维发展与提升”的能力要求；能将传统乡土社会迁移到现代社会进行比较思考，也符合语文学科核心素养“文化传承与理解”。 学情 分析 本书是一部社会学著作，属于学术类著作，章节之间逻辑关系密切。在本节课之前，学生已经完成了整本书的基础阅读，并用圈点勾画找出前三章的关键概念和主要观点，并运用思维导图理清前三章的逻辑结构，学生读懂了一些内容。但因为学术论著本身具有较强的专业性和思辨性，且传统乡土社会与现代社会生活相差甚远，学生对一些内容理解困难，无法很好的从书中提炼观点。 重点 1.学会运用学术类著作的基本阅读方法自主阅读文本 2.通过解读作品，了解中国基层社会的本质属性，鼓励学生个性化感受和创造性解读。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 一、导入 以人们日常生活中喜欢种菜的视频导入 跟随情景， 进入新课。 激趣创境，调动学生的积极性。 讲 授 指 导 讲 授 指 导 合 作 探 究 二、了解单元导语，明确整本书学习目标 指导学生阅读第五单元的单元导读，找出以下问题答案： ①《乡土中国》研究内容是什么？我们为什么要阅读这本书？ ②阅读《乡土中国》的目标是什么？ 明确：①研究内容——从传统农村入手研究中国基层生活；为何要读——了解我国传统乡村；了解不同于《红楼梦》等文学著作呈现的殿堂文化，走进我国基层文化，这是另一种意义上的文化自觉 ②强调整本书学习目标：理解关键概念；把握思路逻辑；选择阅读方法，积累学术类著作阅读经验。 三、阅读方法及整本书阅读策略安排 （一）本节课学习目标 1. 通读全书，圈点勾画，把握书中关键概念并梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要； 2.能说出书中的重要观点，及其在当时和现实中的意义； 3.通过反复阅读和思考，探究语言特点和论述逻辑； 4.通过阅读《乡土中国》构建阅读学术类著作整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。 （二）学术类著作阅读方法的介绍 1.温故知不同，知新明方向 思考：《乡土中国》与之前所学的文学类著作有何不同？ 明确：如果学生在此处回答不出来，要引导——读《水浒传》等小说，同学们能不能快速掌握篇章的大概内容？为什么？（学生可能答出有情节、有故事、有人物等与小说相关的要素）再追问：那读《乡土中国》有没有这些元素？ 总结：学术类著作的特点：逻辑性强、故事性强、专业术语多。 2.不同类型的作品需要用不同的方法去阅读，依据学术类著作的特点，我们应该用学术类著作的方法去阅读： 学术著作整本书“五步阅读法”： ①浏览目录和序言，了解成书目的及全书结构 ②粗读，了解每一章的核心概念和主要观点 ③细读，用笔记、批注的方式记录句子的心得体悟 ④研读，对在阅读中发现的问题进行反复阅读和思考 ⑤重读，反复阅读，在生活实践中审视反思书中观点 明确：强调高中阶段学生应掌握的学术类著作整本书阅读方法为浏览、粗读、细读和重读四步。 3.书籍初印象 题目是窥探文章的窗口，同学们在看到《乡土中国》这个书名时，会觉得以下那种表示更贴近这本书的内容？ PPT展示： 乡土的中国 乡土中的国 中国的乡土 明确：应是“乡土的中国”更贴合文本内容。 学生在此处会有不同看法，要先让他们明确每个短语的侧重点，再引导学生从重刊序言中的成书目的中去印证自己的说法是否正确。 4.浏览《重刊序言》，搜集关键信息回答以下问题： ① 费孝通写作《乡土中国》一书的目的何在？ ②你能用自己的语言界定“乡土中国”这一概念吗？ 明确：写作目的：尝试回答自己提出的“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这一问题。 回看第3点：这本书是为了研究“乡土社会究竟是个什么样的社会”，从短语的侧重点看，应该是“乡土的中国”更贴近本书内容。 ②原文的概念界定：这里讲的乡土中国，并不是具体的中国社会的描述，而是包含在具体的中国基层传统社会的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。它并不排斥其他体系同样影响着中国社会，那些影响同样可以在中国的基层社会里发生作用。 学生可能会答出是传统社会一种特具的体系，在此要引导学生对“特具体系”的理解：特具指的是20世纪中期以前，以务农为主的下层社会体系。 5.浏览目录 阅读《重刊序言》之后我们对“乡土中国”有了一个概念上的理解，接下来我们看看作者是从哪几个角度来论述这一特具体系的。