《声声慢》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《声声慢》教学设计 核心素养目标： 语言建构与运用：了解作者生平、写作背景及其诗词大意。 思维发展与提升：掌握诗词中常见意象的内涵，学会抓住意象品味诗歌情感。 审美鉴赏与创造：品味语言，把握本词中的意境以及李清照的婉约风格。 文化传承与理解：探寻词人苦闷、复杂的精神世界，深刻体会诗人的愁情。 教学重难点： 1. 掌握诗词中常见意象的内涵，学会抓住意象品味诗歌情感。 2. 品味语言，把握本词中的意境以及李清照的婉约风格。 1、 新课导入： 歌曲《声声慢》导入。 2、 知人论世 李清照（1084—1155），号易安居士，济南（今山东济南）人。宋代女词人，与济南历城人辛弃疾并称“济南二安”。婉约派代表词人，有“千古第一才女”之称。善用白描，语言清丽，音调优美，名噪一时，被称为“易安体”。有《漱玉词》辑本。 她的创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前，主要以描写少女、少妇时期的生活及自然风光为主，如《如梦令》《醉花阴》，词风清丽婉转；南渡后，作品多多悲叹身世，表现为思夫、思乡、思国，如《声声慢》，词风凄婉哀怨。 3、 背景介绍 当时正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫染病逝世，辗转南方逃亡避难中又丢失大量珍爱的文物、古籍。国破家亡，丈夫去世，境况凄凉，词人尝尽颠沛流离的苦痛，写下这首《声声慢》。 4、 解题 “声声慢”，词牌名。据传宋代词人蒋捷作此慢词俱用“声”字入韵，故称此名。双调，九十七字，有平韵、仄韵两体。 5、 诵读经典 1. 听朗诵，正字音，定情感基调。 2. 翻译。 3. 找诗眼 “愁” 6、 品味经典 （1） 怎样入愁？ “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 1. 开篇七组叠字的运用，被历代评论家称为妙句。妙在何处？ 开篇渲染了词人心理变化的三个过程:因内心空虚而试图寻觅精神慰藉,因寻觅不着而产生难以排遣的凄凉和愁苦,因孤寂哀愁而陷入无尽无涯的凄惨忧戚境地。十四个字无一愁字,却写得字字含愁,声声是愁,为全词定下了一种愁惨而凄厉的基调。 2. 开头七组叠词可否换成”寻觅、冷清、凄惨”？说说叠词有何作用？ 渲染了悲凉氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调； 加强了语气，极有层次地表现了词人愁苦的心情； 增强了词的音韵效果，富有节奏感和音韵美。 （2） 如何写愁？ 围绕“愁”，选用了哪些意象？营造了怎样的意境？ “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。” 并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。 一个“急”字给人以迅猛、寒冷之感，风之急可见身之冷、心之凄，渲染愁情。 “雁过也，正伤心，却是旧时相识。” 雁从北方飞到南方，作者从北方避难南方，便有似曾相识之感；“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”那时的大雁带来的是甜蜜的回忆，相逢的希望，同是大雁飞过，这次想起的却是逝去的丈夫，以及陷入敌手难以再回的故国，大雁来年可飞回北方，诗人却只能漂泊南方。 “满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。” “黄花”既是憔悴无人怜惜的菊花，也是作者自喻，比喻自己憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。“有谁堪摘”：反问，强调无人可摘，怀人伤己，表达作者孤寂之情。 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。” 一叶知秋，梧桐是哀愁的象征；秋雨绵绵，落在叶上，打在心上，雨也是哀伤、愁思的象征。绵绵的细雨就像词人细细密密的愁思，无穷无尽。这几句渲染了满目凄凉、满耳苦雨声的凄苦的气氛。恰好和词人孤苦凄凉的心情融为一体。 （3） 为何而愁？ “这次第，怎一个愁字了得！” 丧夫之痛、亡国之恨、流离之苦、孀居之悲。 此句妙在表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。全词至此，戛然而止，但却言尽而意无穷，欲说还休，罢、罢、罢!愁情似水长，个中滋味只有自己慢慢咀嚼了。 （4） 主旨 词人通过描写在残秋的所见所闻所感营造出冷清悲凉的意境，抒发其饱经国破家亡夫死后的内心孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。 7、 课堂小结 作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂；这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。 8、 板书设计 ( 叠字 ) ( 如何入愁 ) ( 意象 ) ( 怎样写愁 ) ( 愁 ) ( 丧夫之痛 亡国之恨 流离之苦 孀居之悲 ) ( 为何而愁 ) 9、 作业布置 为本词写一篇“最佳婉约词”推荐稿，150字以内。 学科网（北京）股份有限公司 $$