24.司马光（教案）三年级语文上册统编版

统编小学语文三年级上册 《司马光》跨学科学习设计    文本解读“司马光砸缸”这个故事对孩子们来说，并不陌生。但作为孩子学习之旅上的第一篇文言文，与他们而言，显然是陌生的。如何让文言文给孩子们留下一个“一见钟情”的美好印象，我觉得是老师们最应该做的事情。统编教材把《司马光》这篇仅30字的小古文作为文言文学习的开篇，自有其道理。妄自揣度一下编者意图：首先这是一个家喻户晓、妇孺皆知的故事，理解起来不难；其次，这是一个虽短小而不失精彩的故事，动词使用精准细致，让人仿佛身临其境；再次，利于落实本单元的学习目标——学写一件简单的事，故事情节完整，起因、经过、结果皆一目了然。 设计思路 本教学设计突破一般古文教学设计，主要采用跨学科学习的方式，把音乐、美术、戏剧表演等融入古文的学习之中，同时还原古代真正读书之方法，即在教学中把古文吟诵根植于教学活动之中，孩子们在声音的高低起伏，长短变化中感受古文音韵的美妙，感知古文内容的精彩，感悟主人公高尚的品质，以期改变过去只通过字面意思去理解古文，背诵古文的套路，以此增加了孩子们学习古文的兴趣。 教学目标 1. 正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。 2. 能借助注释、插图、上下文了解课文大意，能用自己的话讲故事。3. 能初步感受文言文的特点。 3.  通过情境表演、诵读吟咏促进学生理解古文意蕴，激发学习古文兴趣。 教学重点、难点： 1、掌握重点字义，理解课文的意思。能借助注释,用自己的话讲这个故事。背诵课文。 2、学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。 教学过程一、课前交流，情境铺垫（课前交流5分钟） 1. 从《姓氏歌》入手，联系旧知导入姓。见到大家很高兴，人呀，一高兴就想唱歌，老师给大家唱首歌，不过，听罢可有一个小问题等着大家，认真听哦！这是大家一年级学过的一首儿歌，名字就叫？ 2. 从老师的名导入，引导认知姓与名。老师姓啥名什呢？这位同学，你姓啥名什？ 【设计理念：从吉他弹唱《姓氏歌》开启，融入音乐元素，在歌声中轻松展开学习，当然这歌声也一定是和教学有关联的；第二个问题则采用情境式，让学生从身边的老师和自己的姓名入手，导入新课，“润物无声”。】 2、 图画导入，激发兴趣 1. 出示“司马光砸缸”图，这幅图大家一定不陌生，谁来给大家讲讲这个故事？ 2. 学生交流。（老师及时点评）能讲这个故事的举手示意。看来这个故事大家都很熟悉啊！ 3. 这样一个故事被写进了课文。在过去的一年级教材中，它是一篇现代文，抛去课题和标点，一共还有141个字。今天咱们来学习三年级上册的一篇同题课文——《司马光》，看老师板书课题。 4.司马光姓什么？由课前的《姓氏歌》，引导初识复姓。 【设计理念：充分利用图画，让孩子们借助图画，走进故事；有现代文导入，并结合老师开课时的吉他弹唱《姓氏歌》理解复姓。】 3、 初读课文，读通读顺 1. 引入白话文和（古文）文言文（板书）对比，凸显文言文语言之精炼的特点（板书：语言简洁） 2. 学生试读，发现难点字音，断句困难之处；（不好读） 3. 教师范读，由句到篇，传递节奏停顿之感； 4. 小组合作，生生互读，欣赏彼此读文之美； 5. 学生汇报读。评价把握停顿、节奏。 【设计理念：通过对比，凸显文言文语言简洁精炼的特点，没有对比就没有“伤害”，现代文之“臃肿”，文言之“苗条”可见一斑；古文的学习重在读，但古文的读孩子们很难断句，这时候老师的范读很关键，该出手时必出手。】 4、 再读课文，疏通文意 1.  默读文本，质疑问难。 （1） 书读百遍其义自见，请同学们默读课文，圈画不理解的地方。 （2） 交流：说说不明白的地方？（ 生简单交流，师适时点拨） （3） 看样子古文学起来还真不容易，很难理解（板书），需要我们掌握一定的方法（板书），才能读明白。瓮（PPT展示，与缸的区别，看插图） 2.  这篇文言文共有几句话？（两句，生标记） 3. 学习第一句。出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（1）读：群儿戏于庭。这句话说谁？群儿在干什么呢？从哪儿读出来？他们在哪里？ 出示：（一）群儿（童）（游）戏于庭（院）（组词语）第一句和现在的语序一样吗？ （板书：词序不同） （2）出示：一儿登瓮，足跌没水中。文章接着又写了谁？（板书：一儿）一个小孩干什么了？（板书：登）（3）后来又发生了什么事儿？（板书：跌） 4. 群儿有何表现？出示：众皆弃去，光持石击瓮破之  （1）“众皆弃去”这一句又说了谁？（众人）众人不包括谁呢？（司马光）还不包括谁呢？（落水儿童）从哪里句话看出来？联系上下文理解词句的意思不失为一种学习古文的好方法。 （2）司马光留下来，做了什么事？“光持石击瓮破之”（板书：光）文中用了三个动词把司马光破瓮救友过程交代得清楚明白。这三个动词是？（板书：持 击 破） 5. 故事的结果又怎样呢？出示：