《红楼梦》听言观行识宝钗 慎思明辨品红楼 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

听言观行识宝钗 慎思明辨品红楼 一、学情分析 （一）在开展《红楼梦》整本书阅读的过程中，学生初读阶段基本达成了通读全文、把握人物关系、了解小说主要情节的学习目标，但未能聚焦阅读兴趣或阅读疑惑，深入研读整本书。 （二）学生对薛宝钗的认识较为单一，喜欢薛宝钗者认为她端庄大方、体贴周到，贬低薛宝钗者认为她虚伪圆滑、心机深沉，对人物的理解较为标签化、模式化。 （三）宝黛钗的爱情悲剧是小说的主要线索之一，但学生在阅读过程中往往将目光聚焦宝黛二人的爱情悲剧，对林黛玉充满同情，而对薛宝钗的人生悲剧缺少深入思考。 基于以上学情，我设计了“听言观行识宝钗，慎思明辨品红楼——薛宝钗人物形象探析”的整本书阅读研读指导示范课，旨在通过课堂研读，引导学生理解薛宝钗人物性格的多样性与复杂性，积累研读小说人物形象的经验。 二、教学目标 （一）语言建构与运用：引导学生梳理整合文本，品味小说中众多典型人物各具特色的语言，结合小说典型人物对薛宝钗的相关评价，把握薛宝钗这一人物形象的主要特点，对人物有基本的了解。 （二）思维发展与提升：精读文本，带领学生听其言，观其行，运用思辨性思维深化理解，将薛宝钗与林黛玉进行比较对照，结合最能体现人物个性特征的文段，对薛宝钗形象有更全面、多元的认识。 （三）审美鉴赏与创造：深入研读，让学生在揣摩文本的过程中获得审美享受，理解薛宝钗性格的多样性和复杂性，鼓励学生在表达与交流等语言实践活动中形成个性化的阅读成果。 （四）文化传承与理解：探究人物性格形成的原因，体会曹雪芹的悲悯情怀，激发学生研读经典文本的兴趣，进一步传承和弘扬中国古代优秀传统文化。 三、教学重难点 （一）带领学生梳理小说典型人物对薛宝钗的评价，整合小说人物的评价，形成对薛宝钗形象较为多元的认识。 （二）在薛宝钗和林黛玉的人物形象对比中，引导学生分析人物形象的独特之处，深入探究薛宝钗人物性格形成的原因。 四、教学流程 （一）导入 《红楼梦》是中国古代小说的艺术高峰，小说人物众多，却个性鲜明，各具风采。其中，薛宝钗被誉为《红楼梦》中“作者用功最深，读者也最难理解的人物”，今天，我们在听其言、观其行中识宝钗，在慎思明辨中品红楼。在研读文本中，走进薛宝钗的内心世界，理解作者塑造人物背后的良苦用心。 （二）我看宝钗 我们常说：“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，同学们眼中的薛宝钗是怎样的呢？请学生结合初读《红楼梦》的阅读感受，分享对薛宝钗这一人物形象的主要印象。 【预设】端庄大方，豁达开朗；细心周到，善解人意；成熟稳重，平和顺从；博闻强识，才华横溢；恪守妇德，藏愚守拙；城府深沉，世故圆滑…… 【小结】同学们眼中的薛宝钗，真的是一个丰富而立体的人物。 （三）书中人看宝钗 1.请同学们以观察员的身份深入薛宝钗的朋友圈，观察并总结贾府众人眼中的薛宝钗的形象特点。 （1）以贾母之眼看宝钗 【展示】谁想贾母自见宝钗来了，喜他稳重和平，正值他才过第一个生辰，便自己蠲资二十两，唤了凤姐来，交与他置酒戏。 宝钗深知贾母年老人，喜热闹戏文，爱吃甜烂之食，便总依贾母往日素喜者说了出来。贾母更加欢悦。 （第二十二回　听曲文宝玉悟禅机　制灯迷贾政悲谶语） 以贾母之眼看宝钗，我们看到宝钗的“稳重和平”，她对长辈的孝顺体贴。 （2）以小丫头之眼看宝钗 【展示】不想如今忽然来了一个薛宝钗，年岁虽大不多，然品格端方，容貌丰美，人多谓黛玉所不及。而且宝钗行为豁达，随分从时，不比黛玉孤高自许，目无下尘，故比黛玉大得下人之心。便是那些小丫头子们，亦多喜与宝钗去顽。 （第五回 游幻境指迷十二钗　饮仙醪曲演红楼梦） 以贾府小丫头之眼看宝钗，我们看到宝钗的“行为豁达”“随分从时”。 （3）以袭人之眼看宝钗 【展示】袭人道：“提起这个话来，真真的宝姑娘叫人敬重，自己讪了一会子去了。我倒过不去，只当他恼了。谁知过后还是照旧一样，真真有涵养，心地宽大。谁知这一个反倒同他生分了。那林姑娘见你赌气不理他，你得赔多少不是呢。” （第三十二回 诉肺腑心迷活宝玉　含耻辱情烈死金钏） 以袭人之眼看宝钗，我们看到宝钗的“有涵养”，“心地宽大”。 （4）以湘云之眼看宝钗 【展示】史湘云道：“我天天在家里想着，这些姐姐们再没一个比宝姐姐好的。可惜我们不是一个娘养的。我但凡有这么个亲姐姐，就是没了父母，也是没妨碍的。”说着，眼睛圈儿就红了。 （第三十二回 诉肺腑心迷活宝玉　含耻辱情烈死金钏） 以湘云之眼看宝钗，我们看到宝钗的热心善良，细心体贴。 【小结】将“我看宝钗”与“书中人看宝钗”所获得的人物形象认识进行整合，我们可以发现，同学们眼中的薛宝钗和书中人眼中的薛宝钗具有一致性