5.《树和喜鹊》（教学设计）-统编版一年级语文下册

5.树和喜鹊 教学目标： 1. 复习巩固第一课时重点词语，规范朗读，规范生字的书写。 2. 通过联系上下文，理解“邻居、孤单”等词语的意思，积累 AABB式词语。 3. 理解课文内容，正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。教学重难点： 通过想象画面、体会心理，表演朗读课文，感受语言的节奏，明白有朋友就有快乐的道理。 教学过程： 课前交流：唱歌做《找朋友》的游戏。（与课文内容相匹配，感受有朋友的快乐） 一、导入： 同学们，上节课我们认识了两个朋友，一个是会报喜的小 鸟，名字叫“喜鹊”贴喜鹊图并板书(同学们和老师一起写出它的名字）。另一个是大树（简笔画画出一棵树）板书：树。通过上节课的学习，我们知道了树和喜鹊的故事。板书“和”，今天我们就继续走进故事中，去深入的了解我们这两位好朋友。让我们齐读课题“树和喜鹊” （引导有节奏有情感的朗读课题） 二、复习：今天，大树和喜鹊这两位朋友又给我们带来一些词语朋友，看它们是谁？ 1. 一棵 一只 一个 天一黑 天一亮 （注意“一”的变调） 2.邻居 招呼（注意轻声读法） 3.叽叽喳喳安安静静（AABB发现词语特点，再说几个这样的四字词语） 4. 只 zhī(一只喜鹊） 种 zhòng(种树） 乐 yuè(音乐)只 zhǐ(只有） 种 zhǒng(种子） 乐 lè(快乐） 5. “快乐”是上节课要求会写的生字，从大家的练习中老师觉得“快乐”的“快”字还需要再书写的规范些，我们一起来写一写，请同学们伸出右手、保持端正坐姿一起书空。 （“快”字是左右结构，左边的树心旁要先两边后中间。左点压在横中线，右边点画比左点稍高，中间写垂露竖。左边横折，横长折短，撇画在上中央起笔，最后一笔捺由轻到重，再平出捺脚。请同学们在练习本上写三个“快”字，注意握笔姿势要正确，保持头正、肩平、身直、足安） 书写完毕之后同桌交流互评。 【设计意图】 同桌互评，体会互相帮助共同进步的友爱过程。书写完毕，写字本归位！ 三、新授： 1.上节课，我们知道了树和喜鹊从前的心情是怎样的？板书：从前 孤单课件：（从前）树很孤单，喜鹊也很孤单。谁来告诉大家，开始树和喜鹊为什么会孤单？学习课文第 1自然段。指名朗读。读后纠错评价。 问题：思考从哪些词语中能感受到树和喜鹊的孤单。 学生先回答，老师再小结：在这段话中，出现了 3个“只有”还有三个数量词语“一棵”“一个”“一只”这样的词语一读出来就让我们有种孤孤单单的感觉，是不是？如果你是一棵树，只有你一棵树，周围没有别的树，你想说什么？ （啊！我好孤单啊！平时也没有谁跟我聊聊天说说话，狂风暴雨来了我只能一个人硬顶着，我好害怕！）如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说什么？ (好无聊啊！） 好，让我们带着这种感受再来读一读第一自然段。不错，读出了形单影只的感觉。就是因为只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊，所以——树很——孤单，喜鹊也很——孤单。谁尝过“孤单”的滋味？ 说一说 （如果周末爸爸妈妈都加班，把你自己留在家里，什么感觉？不开心。不安。委屈。如果放学了，同学们都被爸爸妈妈接回家了，就剩下你自己还在等待，你心里什么滋味） 嗯---都快哭出来了，所以，“孤单”的滋味是苦涩的。在课文中，树和喜鹊有同一种感受，就是——“孤单”。它们这种感受用一个词给连起来了，谁发现了？是哪个词？“也”对，再来读一读“树很孤单，喜鹊也很孤单”板书：......也......谁来用“也”说一句话？ （他爱唱歌，我也爱唱歌。爱好一样她是一个小学生，我也是一个小学生。说明身份一样。） 在课文中，树和喜鹊的感受一样，就是——“孤单” 幸运的是，后来大树和喜鹊都不再孤单，它们都变得快乐起来。请同学们朗读这个句子：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”是什么原因让他们有了如此大的转变呢？谁能找到答案？ 2.请你，读课文第 3、4自然段。（读的很好！字正腔圆，还强调了几个词语：“好多好多”“每个”“都有”“也有了”)树有朋友了吗？是谁？（好多好多的树）喜鹊有朋友了吗？是谁？（好多好多的喜鹊)（树和喜鹊也是好朋友）老师明白了，因为树有了树朋友，喜鹊有了喜鹊朋友，它们都有了很多很多的邻居，所以它们就获得了快乐。 3.请同学们看这幅图画{课本 29页下方}谁能找到课文中描写这幅画的句子读一读？ 【设计意图】培养学生仔细观察图画的好习惯，提高学生提取信息的能力（每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。）它们在外边玩的可开心了，一起捉虫子，一起在空中追逐......快乐的一天很快要过去了，太阳渐渐西斜，喜鹊们玩累了......接着读！ （天一黑，它们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。）我们来表演一下好不好？此处通过表演动作引导理解“叽叽喳喳、安安静静”这两个意思相对的词语（这一天可真开心啊！睡觉啦！做