第二章 第五节 幼儿思维的发展1（课件）-《幼儿心理学》（人教版第二版）同步精品课堂

2.5 幼儿思维的发展1 《幼儿心理学》 （第二版） 人民教育出版社 同步精品课程——中职专业课 1 目录 1.思维的概述 2.思维的特点 幼儿思维的发展 3.儿童思维发展的 一般趋势 知识目标：理解思维的概念和特点，掌握儿童思维发展的一般趋势，领会思维 在解决问题中的作用； 能力目标：通过对知识点的详细讲授，使学生学会运用此特点在自己的幼儿教 学活动中； 情感目标：通过对知识点的进一步探讨，引导学生树立正确的教师观。 三维目标 导入情景 01 同学们，请大家观察下面的几幅图片，从小年龄阶段到大年龄阶段的孩子学习数学的方法是不同的，为什么会出现这样的状况？ 导入情景 01 为什么会有这样的变化？ 带着问题进入到今天的课程学习。 新知学习 02 一、思维的概念 是人脑对客观事物概括的、间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。 是认识的高级形式，属于理性认识。 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。 ——我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的“媒介”和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。这就有思维的参与。 新知学习 02 二、思维的特点 1.间接性 是指思维不是直接地认识事物，而是借助于已有的知识经验和一定的方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。 1、探知历史 2、知晓现在 3、预测未来 新知学习 02 二、思维的特点 2.概括性 是指思维必须把握大量的感性材料，从同一材料中，抽象和概括出共同的特性和本质特征，或从同一类事物中揭示出它们内部的联系及规律性。 反映同一事物的共同本质属性：通过感知我们只能看到具体某一鸟的外形和活动情况，而通过思维，才能认识到鸟的本质属性：有羽毛、卵生。鸡、鸭是鸟，而蝙蝠、蜻蜓不是。 反映事物间的必然联系：将多次感知到事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系，如月晕而风；生物学家对动植物的分类。 新知学习 02 二、思维的特点 3.组织性 指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新关系。 新知学习 02 三、儿童思维发展的一般趋势 幼儿的思维经历了 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 新知学习 02 三、儿童思维发展的一般趋势 1.直觉行动思维： 是借助动作进行的思维。 幼儿初期（即3岁之前）仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。直觉行动性思维又称之为“眼和手的思维”或者是“行动思维”。12—18个月的智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生。 思维只在动作之中进行。 新知学习 02 三、儿童思维发展的一般趋势 1.直觉行动思维： （1）依赖一定的情境，开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环境。以玩具为前提开展自身的所有活动。“给什么就只会玩什么” 例如：在娃娃家中，如果老师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱着娃娃玩；如果老师又给他们提供了娃娃的衣服，还有小碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭喂水。 （2）离不开其自身的行动，思维与动作相伴随。“没有预定的目标，想到什么就做什么”。这时期的幼儿思维活动常常与他们的动作相伴随。 例如：在幼儿园小班初期的绘画和游戏活动中，思维的直觉行动表现得非常明显。 新知学习 02 三、儿童思维发展的一般趋势 2.具体形象思维： 具体形象性思维是运用事物的直观形象、表象以及对表象的联想进行的思维。 进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直觉行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 什么是警察？ 新知学习 02 三、儿童思维发展的一般趋势 2.具体形象思维： 具体形象思维的特点（两点）： 第一：具体形象性。幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。 第二：开始认识事物的属性。 新知学习 02 三、儿童思维发展的一般趋势 3.抽象逻辑思维： 是运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。是认识事物本质及内部联系的高级心理活动。 抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念，幼儿后期才开始表现出这种思维。 新知学习 02 三、儿童思维发展的一般趋势 3.抽象逻辑思维： A、概念发展单一化 ★幼儿首先尝试使用一些分类的概念，然后进行简单推理，从而发展逻辑思维。 如：鸟是天上飞的动物，