第二章 第五节 幼儿思维的发展1（教案）-《幼儿心理学》（人教版第二版）同步精品课堂

《幼儿心理学》教案 课 题 第二章 第五节 幼儿思维的发展1 课 型 新授 课 时 1课时 授课班级 授课时间 授课教师 夏囡老师 教材分析 本小节是来自幼儿师范学校课本《幼儿心理学》第二版王振宇主编，本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识。适合中等职业学校的学前教育专业学生。本节课主要内容包括思维的概念、思维的分类、幼儿思维的发展趋势，为学生掌握幼儿心理特点和规律，选择适当的教育教学方法提供了心理学理论依据。 学情分析 本节课内容比较抽象，讲解时要注意尽量放慢教学速度，多用实例来分析阐述，采取由浅入深、循序渐进的教学方法。激发兴趣、引发思考、探究方法、巩固知识、拓展思路、力求让学生能够达到学以致用。 学习目标 1.理解思维的概念和特点，掌握儿童思维发展的一般趋势，领会思维在解决问题中的作用； 2.通过对知识点的详细讲授，使学生学会运用此特点在自己的幼儿教学活动中； 3.通过对知识点的进一步探讨，引导学生建立正确的教师观。 学习重难点 1.思维的特点区分； 2.儿童思维发展的一般趋势。 教学方法 讲授法、讨论法、案例分析法 课前准备 教师准备：PPT课件、导学案、投影仪、教案等 教学媒体 本章节PPT、案例 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 新课导入： 同学们，请大家观察下面的几幅图片，从小年龄阶段到大年龄阶段的孩子学习数学的方法是不同的，为什么会出现这样的状况？ 通过观察图片，思考会出现这种情况的原因。 通过图片引起学生兴趣，引出课堂新知。 活动二： 调动思维 探究新知 一、什么是思维 思维的概念—思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。 二、思维的特点 （1）间接性：是指思维不是直接地认识事物，而是借助于已有的知识经验和一定的方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。 （2）概括性：是指思维必须把握大量的感性材料，从同一材料中，抽象和概括出共同的特性和本质特征，或从同一类事物中揭示出它们内部的联系及规律性。 反映同一事物的共同本质属性：通过感知我们只能看到具体某一鸟的外形和活动情况，而通过思维，才能认识到鸟的本质属性：有羽毛、卵生。鸡、鸭是鸟，而蝙蝠、蜻蜓不是。 反映事物间的必然联系：将多次感知到事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系，如月晕而风；生物学家对动植物的分类。 （3） 组织性：指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新关系。 分别列举关于思维间接性和概括性的具体事例。 深入理解关于思维的两个基本特性。 活动三： 调动思维 探究新知 三、儿童思维发展的一般趋势 儿童思维发展的遵循： 遵循从直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维的发展路线。 1.直觉行动思维 是借助动作进行的思维。 幼儿初期（即3岁左右）仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。直觉行动性思维又称之为“眼和手的思维”或者是“行动思维”。12—18个月的智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生。 （1）依赖一定的情境，开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环境。以玩具为前提开展自身的所有活动。“给什么就只会玩什么” 例如：在娃娃家中，如果老师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱着娃娃玩；如果老师又给他们提供了娃娃的衣服，还有小碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭喂水。 （2）离不开其自身的行动，思维与动作相伴随。“没有预定的目标，想到什么就做什么”。 这时期的幼儿思维活动常常与他们的动作相伴随。在幼儿园小班初期的绘画和游戏活动中，思维的直觉行动表现得非常明显。 2.具体形象思维（幼儿思维的主要特征） 具体形象性思维是运用事物的直观形象、表象以及对表象的联想进行的思维，是幼儿期思维发展最主要的特点。 进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直觉行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。 具体形象思维的特点（两点）： 第一：具体形象性。幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。 第二：开始认识事物的属性。 3.抽象逻辑思维 是运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。是认识事物本质及内部联系的高级心理活动。 抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念，幼儿后期才开始表现出这种思维。 三种思维水平的关系：儿童思维发展的三个水平（也有人习惯于称为三个阶段），就发展进程