3.3.1 盐类水解 教学设计 2023-2024学年高二上学期化学人教版（2019）选择性必修1

普通高中教科书人教版化学 探秘盐类水解 （第一课时教学设计） 氯化铁溶液中的秘密 盐类水解第一课时 盐类水解（教案） 科目 化学 教学对象 高二年级 课时 第 1 课时 一、教学目标分析（高中化学核心素养） 1 、旧知引入，以回顾氢氧化铁胶体的实验入手，让学生初步形成盐溶液具 有不同酸碱性的意识。 2 、在实验探究中建立盐的类型与其溶液酸碱性的联系，宏观角度引出盐类 水解概念，凸显宏观辨识，同时深化化学学习中的分类观。 3 、从盐溶液中的粒子及其行为入手，培养学生从微观角度分析和理解盐类 水解原理并能归纳出盐溶液呈酸碱性的规律，突出化学学习中的粒子观，体现 微观探析，培养学生综合运用所学知识的能力。 4 、结合化学平衡等知识，通过学生自主实验，探究温度、浓度对盐类水解 平衡的影响并能解释其原因，深化对盐类水解平衡影响因素的理解形成盐类水 解模型，体现证据推理与模型认知的学科素养， 同时强化变化观念与平衡思想 化学学科素养，培养学生知识迁移能力。 5 、最后回归到高铁酸钾净水这一生活中的化学知识，以一条线索三价铁离 子的水解形成知识闭环，升华学生对化学与生活的理解，体现化学的科学精神 与社会责任。 二、教学内容及模块整体分析 盐类水解是选择性必修一化学反应原理第三章第三节内容，是电解质的电 离、水的电离平衡和水的离子积、溶液的酸碱性，以及平衡移动原理等知识的 综合运用。 教学的主体内容是通过实验探究不同盐溶液酸碱性，并归纳盐溶液酸碱性 与盐的类型之间的关系，为分类讨论盐类水解打下基础。从微观粒子层面分析 盐类水解原理，通过思考与讨论引导学生举一反三深化对原理的理解，形成盐 类水解的模型。同时强化实验在盐类水解影响因素探究上的作用，注重证据推 理的培养。最后对强酸弱碱盐呈酸性，强酸强碱盐呈中性，强碱弱酸盐呈碱性 的原因进行分类总结，突出教学重点。在深入理解盐类会水解是盐溶液呈现不 同酸碱性，以及为什么水解（即水解原理），哪些条件会影响盐类水解（影响 水解平衡的因素），等相关知识后初步了解盐类水解的应用，对第二课时中解 决学习、生活中与盐类水解相关的实际问题作铺垫。 本课时的内容承上启下作用突出，既与学生前面所学化学平衡及水溶液离 子行为知识紧密联系，又对后续学习的沉淀溶解平衡和第四章电解相关知识的 学习进行铺垫。同时在知识学习的基础上注重学生分类思想、综合知识运用、 以及知识迁移能力的培养。 三、学习者特征分析 本课时的内容是学生在学习第二章化学反应速率与化学平衡，第三章第一 课时电离平衡、第二课时水的电离和溶液的 pH 后对水溶液中的离子行为进一步 学习的内容。学生在学习电解质溶液时，对以前所学制备氢氧化铁胶体知识存 疑，借助旧知可以降低对新知的陌生感，同时激发出对盐类水解奥秘的探究欲。 化学平衡和水的电离相关知识的学习使学生容易接受盐溶液存在不同酸碱性的 知识，降低了对盐类水解原理理解的难度。在实验的基础上探究盐类水解的影 响因素，其实是学生对上述知识的综合运用，对于基础掌握好的学生来说，是 对平衡知识（包括化学平衡和水的电离平衡）的迁移运用深化对知识的理解应 用；对于掌握较好的学生来说，可以通过这一节的学习巩固旧知，生成新识。 最后这一节的内容很好的将化学与生活结合，新知学习后又对生活中的化学知 识有了新的认识，学生学习化学的兴趣更加浓厚。 同时本节内容的学习综合性较强，刚开始接触对学生来说存在可能需要打 破原有认知，所以需要设置不同梯度的问题，满足学生多元化的需求。 四、教学策略选择与设计 本课程设计以 FeCl3 为线索，首先在以前所学的胶体知识中延申，解决学生 在学习必修阶段存在的疑问，同时对盐溶液的酸碱性的不同产生兴趣，让学生 知其然。以实验为载体，让学生亲身体会碳酸氢钠、醋酸钠、氯化铵、氯化铁、 氯化钠溶液的 pH 不同。将氯化铵、醋酸钠作为研究对象，从溶液中存在的粒子、 粒子之间的反应、盐水解平衡的建立及水的电离平衡移动等微观角度推导出盐 类水解的原理，干脆果断的引出盐类水解及盐类水解常数的概念。在这一部分 归纳出盐溶液的酸碱性与盐类型之间的关系，重点突出化学学习中的分类观和 粒子观。 其次，以探究为由设计实验，研究浓度和温度对碳酸钠溶液 pH 的影响，让 学生可以体会到化学核心素养中的变化观念与平衡思想。 同时加入教师演示实 验，通过 pH 计直观的展示升高温度氯化铁溶液 pH 的变化曲线。侧重对学生综 合运用化学平衡、水的电离平衡等知识能力的培养，在原理理解上突出了知识 迁移能力的培养。 再次，通过课堂总结，加深对强酸弱碱盐呈酸性，强酸强碱盐呈中性，弱 酸强碱盐呈碱性的原因的理解。引出化学知识盐类水解在生活中的运用，让学 生知其所以然，形成知识的闭合与拓展。同时加入展望环节，让