版第五单元《认识厘米》（教案）-二年级上册数学苏教版

《认识厘米》教学设计 【教学内容】苏教版教材二年级上册第五单元的“认识厘米” 【课前思考】 “认识厘米”是小学阶段基本度量单位的起始课。在学习本课之前，学生已经掌握了比长短、比高低的基本方法，能熟练用长短、高矮来描述日常生活中量与量之间的关系。 【教学目标】 1.让学生了解长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并能够初步估计物体长度。 2.通过观察、操作等活动，培养学生的估测意识和能力。 3.培养学生初步的观察、操作能力和对身边事物估计的能力。 【教学重点】 建立1厘米的长度观念，掌握用厘米测量物体的方法 【教学难点】 在建立1厘米的长度观念的基础上，能正确、灵活地估测出较小物体的长度。体会测量本质是数出“长度单位的个数。 【课堂教学实录】 一、谈话引入，认识单位 师：我们今天要来认识一个新朋友，名字叫“厘米”。你以前见到过它吗？在哪里见到的？ 生：我在尺子上见过。 师：“厘米”在生活中很有用处，它是一个长度单位，用字母cm来表示。如果在长度单位前面加上数量就有了具体的长度。 【设计意图：教师开门见山地通过谈话引出“厘米”是一个长度单位。】 二、具身长度，建立量感 1. 认识1厘米 师：老师在cm前面写上1，你会读吗？我们一起来读一读。它有多长呢？（出示l厘米小棒）它的长度大约是1厘米。你有什么想说的？ 生1:1厘米很短。 师：请你找到长度是1厘米的模型，仔细瞧一瞧。同桌之间用1厘米的模型比一比， 用两个手指比画一下1厘米。 师：你们已经对1厘米有了大致的印象，能在纸上画出长1厘米的线段吗？有什么办法来验证画出的这条线段是1厘米？ 生2：用1厘米的小棒一端对齐，比一比就知道。 师：这些线段的长度是1厘米吗？你有办法来验证估计得准不准吗？ 生3：用1厘米的模型来验证。1厘米的线段，无论横放、竖放、斜放，它的长度都是一样的。 师：你能在身上或教室里也找到这样的1厘米吗？生4：手指甲的宽度和田字格的边长都是1厘米。【设计意图：为了帮助学生更好地建立1厘米的量感，笔者让学生在“看”中发现1厘米很短，在“比”中物化1厘米的感觉，在“画”中建立1厘米的表象，在“找”中归纳1厘米的属性。这时，学生发现1厘米与物体的材料、颜色等都无关，只与长度有关。此时，学生有了1厘米的深刻感受，他们就能对多个1厘米进行累加，有助于建立几厘米的长度量感。】 2. 认识几厘米 师（出示小棒）：这根小棒的长约是几厘米？ 生1:3厘米。 师：你们是怎么估计的？ 生2：可以用1厘米模型来对比。 生3：我用3个1厘米模型来对照，有3个1厘米，就是3厘米。 师（出示一根硬纸条）：能估计这根硬纸条的长度吗？怎么估计的？ 生4：我用1厘米的手势估计。 生5：我用刚才的3厘米小棒估计。 生6：我用10个1厘米模型估计。 师：这根硬纸条到底长几厘米呢？这可需要工具来测量。直尺是测量长度的工具，请你仔细观察直尺和10厘米的硬纸条有什么区别？ 生7：直尺上有数字、刻度线和cm，而这根10厘米的硬纸条上什么都没有。 【设计意图：为了更好地帮助学生建立几厘米的量感，笔者设计两个操作活动以帮助学生形成“关系思维”和“累进制原则”，并为用尺子测量做准备。】 三、认识直尺，学会测量 1. 认识刻度和刻度线师：数字0表示什么？ 生1:0是起点，起点就是0。 师：1表示什么？ 生2:1表示从0到1这一大格的长度是1厘米。 师：你能在尺子上找到1厘米吗？ 生3:1到0这一大格的长度是1厘米；1到2这一大格的长度是1厘米…… 师：长刻度线对应的是厘米数，短刻度线对应的是另外的长度单位。 2. 用尺子测量 师：用直尺怎么测量这根硬纸条的长度呢？ 生4：一端对准刻度0，末尾是10，就是10厘米。 师：开始对准1，末端在哪里？ 生5：末端在刻度线11了。 师：开始对准2，猜一猜末端在哪里？硬纸条的长度是几厘米？ 生6：末端在刻度线12了，硬纸条的长度是10厘米。 师：请你观察0—10、1—11、2—12这几组数和硬纸条长度10厘米有什么关系？ 生7：用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得数都是10。 3. 断尺测量 师：小马虎的尺子断了，你能帮他量出铅笔的长度吗？铅笔怎么放？（学生回答略） 4. 寻找“身体尺” 师：请你找一找身上哪些部位的长度大约是1厘米、5厘米、10厘米？（学生回答略） 【设计意图：在这个环节中，教师非常重视帮助学生建立10厘米的量感，因为这是一个标志性的长度。同时，教师借助“断尺测量”帮助学生体会“数”和“减”这两种测量方法，使得学生透彻理解“减”的本质。】 学科网（北京）股份有限公司 $$