7.2 条形统计图（二）例2（教学设计）-（素养达标）四年级数学上册人教版

2023秋人教版小学数学四年级上册教学设计 7.2 条形统计图（二） 课题 条形统计图（二） 单元 第七单元 学科 数学 年级 四年级上册 教材分析 例2教学“以一当二”的条形图。（1）通过呈现同学们最喜欢的一种早餐这一素材，意在借助学生熟悉的生活经验，让学生进一步认识用1格表示2个单位的条形 统计图。（2）教材分别呈现了两个条形统计图，以使学生在描述数据的过程中，经历认知的冲突，通过分析、比较，直观地体验到统计图中以一当二”的必要性。（3）最后教材以4个问题呈现了数据分析的过程，让学生进一步体会条形统计图“以一当二”描述数据的方法。通过第（4）个问题，让学生体会“当人数出现单数时，可以用半格来代表一个人”的方法，从而有效地解决学生认知上的难点。 学情分析 学生在上节课已经认识了“以一当一”的条形统计图，本节课在上节课的基础上又有所提升，主要的问题在于根据数据的特点确定 一个代表多少的问题，这是本节课的重点，也是难点。 教学目标 1.进一步认识简单的1格表示2个单位的单式条形统计图，感悟条形统计图的优点。 2.经历数据收集、整理、描述和分析的过程，能用条形统计图直观、形象地表示数据。 3.能从条形统计图中获取信息并进行分析，进一步把握一组数据的特征，培养数据分析观念。 核心素养 经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，认识条形统计图；能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。 重点 认识简单的1格表示2个单位的单式条形统计图。 难点 从条形统计图把握一组数据的特征。 教学方法 合作探究式 教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案 教学过程 教学环节 师生双边活动 设计意图 知识链接 1.同学们最喜欢下面哪个动物？ 2.下面是四（1）班同学最喜欢的动物的调查结果。 把统计的结果用条形统计图表示出来。 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。 探究新知 探究点1 1格表示1个单位的条形统计图和1格表示2个单位的 条形统计图的对比 1.自主探索“1格表示2个单位”。 （出示教材P96例2左边的条形统计图） 师：仔细观察这个条形统计图，你有什么想说的吗？ 生：这个条形统计图画得很长，比较浪费纸。 师：假如喝粥的人数是34，那我们就要画34格，没有那么多格怎么办？ 生：可以用1格表示2人。 师：对，喝粥的人数最多，是24人，1格表示2人，那么24人就需要画12 格。 课件出示1格表示2人的条形统计图（不完整）。 师：现在请你在图中再画画吧。 2.对比观察“1格表示1个单位”和“1格表示2个单位”。 课件出示“1格表示1人”和“1格表示2人”的条形统计图。 对比：你觉得用哪个表示这里的数据比较合适？为什么？ 思考：到底什么时候用“1格表示1个单位”，什么时候用“1格表示2个单位”呢？ 收集的数据比较大的时候需要“1格表示2个单位”，数据比较小的时候需要“1格表示1个单位”。 师（总结）：我们要结合统计表中最大的那个数据来决定。比如：最大的数据是8，1格表示1就行，最大的数据是26，1格表示2更合适。 3.体会“半格”。 课件出示：如果喜欢喝牛奶的人数是5，该怎么表示呢？ 师：1格是2人，那么半格就是1人。5格就是2格+半格，正好画在4和6的正中间。那如果是9人呢？怎么表示，请大家在自己的统计图中画一画。 探究点2 认识1格代表多个单位的条形统计图 师：这是几个同学在一个路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。（课件出示） 机动车类型 轿车 面包车 大客车 卡车 辆数 50 30 25 10 师：从统计表中你获得了哪些信息？（学生交流、回答） 师：如果要用条形统计图来反映上述统计结果，用我们学习的1格表示2个单位合适吗？ 生：如果用1格表示2辆车，要画很多格，太麻烦了。 师：那么1格表示几比较合适呢？为什么？请4人一个小组合作探讨这个问题，探讨后绘制条形统计图。 预设1：认为1格表示5个单位更合适，因为这组数据都是5的倍数。并且也比1格表示2个单位画的格数要少。 预设2：认为用1格表示10个单位更合适，因为这组数据中大多数都是10的倍数，并且1格表示10个单位，画图更快。 质疑：如果用1格表示10个单位，那大客车的数量是25辆，25怎么画呢？（半格） 师：你们更喜欢哪种方法？（第一种，一格表示5） 师小结：对，能整格画的时候我们最好整格地画。 通过观察“以一当一”的条形统计图，感受它的局限性；然后通过全班交流，提出“以一当二”的解决办法。之后设置对比观察，再次感受“以一当二”的必要性。在此基础上，解决半格的问题。 通过这种讨论探究、自主尝试、对比分析的学习过程，逐步明晰要根据数据的特点确定1格表示