12《拿来主义》课堂实录 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

高中语文《拿来主义》课堂实录 【教学设想】 《拿来主义》是统编高中语文教材必修上册第六单元的一课。本单元以“学习之道”为核心，要求学生通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。 同时，本单元是统编教材三个“思辨性阅读与表达”单元中的起始单元，学生系第一次接触“思辨性阅读与表达”任务群，对于“思辨”“论述”“逻辑”等词语非常陌生，更缺乏对它们的切实理解。本单元要求准确把握作者观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。因此本篇课文的教学重点笔者放在了“破立结合”的论证方法上，并以此为探索点，理清课文写作思路，理解文章内容，了解比喻论证的方法，运用表格法归纳总结作者列举的观点态度。 联系当今时代热点进行情境式导入，引导学生采用破立结合的方法探讨当今的时事热点，并能够在表达交流时有理有据地进行论述，增强思维的逻辑性和深刻性。 【课堂实录】 一、情境导入 师：同学们应该都喜欢看综艺节目吧，那你们知不知道《奔跑吧，兄弟》来自韩国的《Running Man》？ 生：知道，我看过这个节目！ 师：《创造 101》《偶像练习生》被国际节目保护协会判定为抄袭韩国的《PRODUCE101》。像《爸爸去哪儿》之类的节目收视也很火爆，也被叫停了，你们怎么看？ 生：中国的综艺节目大多不是自己原创的，喜欢模仿或抄袭韩国大火的综艺节目。 师：关于如何对待外来文化这个问题，早在 20 世纪 30 年代鲁迅先生就撰写过一篇经典的杂文，我们可以在文中找到问题的答案，还能学一学鲁迅先生观察问题的视角和表达观点的技巧，今天我们就来走进他的《拿来主义》。 二、预习质疑：什么是“拿来主义”? 师：课前已给同学们布置了预习任务：梳理文本内容，结合课文中的语言为“拿来主义”下个定义。我选取了两位同学的作业，下面请同学们来评价一下这两位同学定义得怎样，有何异同。（展示作业，请学生评价。） 生：这两位同学都解释了什么是“拿来”，而且李颖同学还分别从“是”和“不是”两个角度解释了“拿来”。 师：你的评价很具体，由两位同学的作业及同学们的评价我们可知《拿来主义 》探讨的是如何对待古今中外文化，两份作业都侧重解释“拿来”，那么，什么是“主义”？ 生：一种主张。 师：不错，主义是指系统的原则和方法。由此我们尝试总结出：拿来主义是一种对于中外文化遗产，不要只是送出去，不要等着送来，而是要主动占有、有鉴别地挑选的主张和原则。 师：李颖同学，老师想问问你，你是从哪几个段落中找到关于“拿来主义”的内涵的？ 生：我是从 7、9、10 段中提炼概括的。 师：不错！那我这里就有疑问了，文章标题是“拿来主义”，为什么开篇没写“拿来主义”，直到第 7 段之后才具体阐述，那么课文前六段讲了什么？ （生思考。） 三、合作探究：为什么要“拿来”？怎么“拿来”? 师：现在请同学们自由阅读课文 1~6 段，思考：1~6 段讲了哪些主义？这些主义的现象、实质、危害是什么？（展示学习任务一，讨论交流 3 分钟。） 生：第一种是“闭关主义”，其表现是自己不去，别人也不许来，实质是一种排外心理，会导致封闭落后。 师：落后就要挨打，于是给枪炮打破了大门之后，迎来了什么？ 生：“送去主义”，其表现是送古董、送古画新画、送人等等。 师：为什么要送呢？ 生：因为怕！其实质是一种媚外讨好心理。 师：文章中有一些词句可以让人窥见作者对“送去主义”者所持的态度，你们能找到吗？ 生：一个“捧”字画尽了奴才相，“挂”字表现出恬不知耻，还沾沾自喜。 生：“发扬国光”“进步了”属于褒词贬用，揭示了送去主义者的媚外卖国行径，这里的进步就是媚外、投降加剧了。 师：一味送去的后果是—— 生：沦为乞丐，讨得残羹冷炙，导致亡国灭种。 师：值得注意的是，这里为什么讲尼采？ （生思考。） 师：把尼采和中国放在一起比较，这是什么写作方法？我们知道，相反的事物放在一起比较，叫作—— 生：对比！ 师：相似的事物比较类推，这叫作—— 生：类比！ 师：不错！类比是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。请大家造一个句子：中国如果像尼采一样 ，将会 。 生：中国如果像尼采一样只是给予，一味送出去，将会一无所有，沦为乞丐。 师：沦为乞丐讨来的奖赏被鲁迅称为—— 生：送来！ 师：送来了什么？ 生：有英国的鸦片，德国的废枪炮，法国的香粉，美国的电影，日本的各种小东西。 师：照理来说，这些东西应该是青年们追捧的东西，文中为什么说吓怕了？ （生思考。） 师：在此之前作者提到了两个概念，“抛来”“抛给”的区别之处在于——（教师扔粉笔展示两个动作的区别。） 生：抛