6.1 11～20各数的认识（教学设计）-一年级上册数学人教版

6.1 11~20各数的认识 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：能够正确数出数量在11~20之间物体的个数，并能正确认读11~20各数,掌握20以内各数的顺序；理解11~20各数是由一个十和几个一组成的。 2.学习内容分析：例1教学数数和数的读法，通过让学生数出10根小棒捆成一捆，再接着数到20根，也就是数出另外的10根单根的小棒，把这10根再捆成一捆；突出把十作为一个计数单位，使学生不仅能在10的基础上一个一个地数到20，并且直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，这可以为进一步学习数的读法和写法做准备。在教学数的读法时，教材注意通过操作，并在数的组成的基础上来教学。学生在用小棒摆数时，突出10根小棒一捆，就是1个十；还有几根小棒，与前面的小捆小棒放在一起就是十几；2捆小棒就是二十。例2教学数的顺序，要求学生把直尺上的数读出来，有助于学生理解20以内数的顺序和大小。 3.学科核心素养分析：通过动手操作，使学生正确认识11~20各数，培养学生的动手操作能力和语言表达能力。体会数学与生活的紧密联系，获得初步的数感，初步培养学生的估计意识。 二、教学重难点 1.重点：认识11~20各数，能正确的读。 2.难点：掌握数的组成，了解“十”的计数单位。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）数一数，圈一圈。 （2）跷跷板。 2.导入新课 师：老师为每位同学都准备了一些物品卡片，你能帮老师数数吗？ 课件出示： 师：看到这些学具，你有什么感觉？ 学生：太乱了。 师：大家有什么办法？ 学生：可以把每种学具整齐的摆出来。 根据学生的回答，课件出示： 师：请你数一数，可以用哪个数来表示? 学生数数，结果有“11张”、“15个”、“20根”。 师：这些数，我们学习吗？ 学生：没有。 师：像11、15、20 这些都是比10大的数，今天我们就一起来认识这样的数。 板书课题：11~20各数的认识 通过学习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。 通过数一数，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和积极性。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 任务一：认识11~20各数 师：你知道这有多少根小棒吗？ 课件出示： 学生独自数一数，然后回答：有10个小棒。 师：一根小棒是1个一，那么10根小棒是…… 学生：10根小棒是10个一。 师指着10个小棒，问：怎样做，可以一眼就能看出是10根？ 学生：可以把10根小棒捆成一捆。 师：这个办法真好！请大家先数出10根小棒，捆成一捆。 学生数出10根小棒，捆成一捆。 展示： 师：10根小棒捆成一捆，就是1个十。 课件出示： 引导学生得出：10个一是一个十。 师：再接着数一数，摆一摆。 学生再摆一根： 师：现在有多少根小棒？ 学生：有11根小棒。 师：你是怎么知道的？ 引导学生得出：1捆表示1个十，1根表示1个一，也就是说1个十和1个一合起来是十一。 师揭示：1个十和1个一合起来是十一，写作11，读作：十一。 学生齐读。 师：再摆一根呢？ 课件出示： 学生：有12根小棒。 师：12由几个十和几个一组成的？ 引导学生完整的说出：1个十和2个一合起来是十二，写作12，读作：十二。 师：你能用同样的方法再接着数一数，摆一摆吗？ 课件出示——学习任务： 同桌两人合作，再接着数一数，摆一摆，并说说它们是由几个十和几个一组成的。 同桌两人合作完成，然后展示反馈。 根据学生的回答，课件出示： 师：给19根再添1根是多少呢？ 课件出示： 学生：是20。 师：满10根捆成一捆。 课件出示： 师：一捆小棒表示1个十，那么两捆呢？ 学生：表示2个十。 师：2个十是二十，写作：20，读作：二十。 让学生通过数小棒认识11~20各数的组成、写法和读法，在整个教学过程中，着重体现教学层次，即体现讲、扶、放的原则。 让学生借助前面学习的知识经验学习13~19各数，将课堂的主动权完全交给学生，让学生在学习中获取成功的经验，提高学习数学的积极性。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务二：感知数的顺序和大小 师：你能读出尺子上面的数吗？想想这些数是怎样排列的？ 课件出示： 学生读数，然后回答：直尺上的数是按照从小到大排列的。 师：倒着往回读，你会吗？ 学生读数：20，19，18，… 师：从20读到1，你又有什么感受？ 学生：从后往前读，越数越小。 师：观察直尺图，你发现13的前一个数是多少，后一个数是多少。 学生独自观察，然后回答：13的前一个数是12，后一个数是14。 师：13和14谁大？谁小？想想怎么比较？ 学生：数数时，先数13，再数14，14比13大