第4.4课 大自然里的风（教学设计）三年级科学上册同步高效课堂系列（大象版）

大自然里的风 【教学目标】 1. 让学生了解大自然中也存在空气流动的现象，这种流动形成了风。同时，通过研究海陆风和中国季风的成因，让学生认识到不同地理环境和气候条件对风的形成有着重要影响 1. 通过对海陆风和中国季风的成因进行研究和分析，培养学生的科学思维能力，包括分析综合和归纳概括等能力。学生可以通过比较不同地区的风形成原因，发现其中的规律和共性。 1. 关注中国季风的成因分析，可以激发学生运用所学知识解释自然现象的兴趣和能力。学生可以通过对中国季风的成因进行探究，进一步理解气候变化和地球环境的互动关系。 1. 在寻找大自然中风的现象过程中，培养学生的证据意识，让他们学会观察、收集和分析相关数据和信息。同时，关注自然界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。 【教学准备】 (1)材料准备：海陆风的成因，中国地形图。 (2)活动场地：教室和室外。 【教学过程】 (1)提出问题。 回忆旧知，提出问题 师：在上节课，我们知道了热空气上升后留下的空间，周围较冷的空气会流动过来补充。在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？ 生：大自然里也有。 生：刮风的时候。 师：能具体举一个例子吗？ 生：树叶摇晃的时候，感觉到空气在流动。 生：漫天风沙的时候，空气就在流动。 (2)猜想假设。 师：让我们到教室外去寻找空气流动的踪迹吧！想一想，我们要怎样才能找到呢？怎么证明空气流动起来呢？ 小组讨论，制订计划。 师：你们打算去哪里？ 生：我们计划到国旗下，如果国旗飘扬，就证明有空气流动。 生：我们计划到小树林那里找，看树枝是不是在摇晃。 生：我们自己用风车测一测。 生：…… 师提出文明观察、安全活动的注意事项与要求。 小组活动并记录。 汇报交流 师：在校园里找到了哪些空气流动现象？怎么证明空气流动起来了？这种空气流动会对我们产生影响吗？ 生：我们看到国旗再飘扬，说明有空气流动把它吹得飘了起来。 师：这种空气流动对人们的生活有影响吗？ 生：会感觉冷。 生：应该是没有影响，经常这样刮风啊。 生：树叶也在晃动，证明空气流动了。 生：我胸前的红领巾也被吹飘起来了。 生：女生的长头发也是。 师：用风车观察空气流动的呢？你们有什么发现？ 生：今天的风很大，风车吱呀呀地转不停。 生：……。 师：从校园走出去到大自然里去寻找空气流动现象，根据你的经验，会有什么发现？所有这些空气流动现象我们日常称它什么？ 生：大自然里也会有空气流动现象，而且会很大。 师：什么很大？ 生：风很大。 师：为什么这么想？ 生：因为大自然里的地方更大，风动起来就更快。 师：可见，大自然里也有空气流动的现象，我们称它为风。 (3) 搜集证据。 师：根据我们前面所学的知识，能否对大自然里面风的形成原因提出自己合理的猜想呢？ 生：和热空气上升有关系？ 生：我觉得不是。 生：大自然里哪里有热空气呀？阳光下是热空气，树荫下是冷空气呢？ 生：教学楼左边是热空气，右边就是冷空气 生：……。 师：看来大家也想到了大自然里的热空气。在海边，白天刮海风，也就是风由海上吹向陆地，这是怎么回事？我们来看看白天海洋和陆地的气温情况。 师出示海风示意图。 师分析白天海陆气温差异，空气流动情况。 师：猜一猜，到了晚上，海边刮的是陆风。那什么是陆风？它是怎么形成的？填写在学生活动手册第14页。 生：陆风就是从陆地吹向海洋的风。 生：我想是不是晚上陆地上气温降低，海面上气温升高。 生：现在是冬天，都很冷呀。 生：因为是陆风，所以肯定海面上气温高，因为空气总是由温度低的地方向温度高的地方流动。 生：……。 (4)处理信息。 师：通过今天的学习，有同学能对大自然里的风是怎么形成的能简单解释一下吗？ 生：大自然里的风也是热空气上升形成的。 生：大自然里的风也是空气流动。 生：……。 五、迁移应用：中国季风的成因 师：请同学们回忆一下自己的生活经历，我们会发现夏季常常刮东南风，而冬季则多刮西北风。结合中国地形图和我们今天的学习成果，让我们一起来分析一下中国季风的形成原因。 生：我看地图，中国东南方向是大海，是不是也和海陆风一样呢？ 师：怎么一样？ 生：就是夏天像海边的白天，晚上像海边的晚上那样。 师：大家能不能也画个图，把你们的想法画下来。 小组绘图讨论。 【教学反思】 通过前面科学课的学习，学生已经了解了热空气上升的现象。因此，在本课中，学生可以运用这些知识来思考大自然中的风是如何形成的。 当太阳升起时，陆地受到阳光的照射，温度逐渐升高，导致陆地上的热空气上升。与此同时，海上的温度相对较低，形成了较冷的空气层。由于热空气比冷空气轻，它会向上升，而冷空气则会下沉填补空缺。这样，就形成了海陆风。白天的时候，陆地上的热空气不断上升，形成了海风；夜晚的时候，陆地冷却下来，形成了陆风