第一单元 1.沁园春·长沙-【新课程能力培养】2023-2024学年新教材高中语文必修上册同步练习（统编版）

第一单元　 激扬的青春 本单元共 3 课, 有 5 首现代诗歌和 2 篇当代短篇小说。 从主题上来看, 都是有 关青春的。 青春是人生中最美好的时光, 是花样的年华。 这一人生阶段, 我们的梦 想是纯真的, 我们的友情是纯洁的, 我们 对世界与人生充满着期待, 也开始思考周 围的事理。 本单元属于 “文学阅读与写 作” 学习任务群, 主要学习的对象是不同 表现方式的中外优秀文学作品, 我们要继 续培养欣赏文学作品的兴趣, 整体感受作 品中的形象, 把握作品的思想观点和情感 倾向; 并能运用口头、 书面方式表达自己 对作品的感受和理解。 在文学鉴赏中, 形 成正确的、 健康的价值观。 1. 有节奏、 有感情地诵读诗歌, 并能 结合诗歌中的典型意象, 理解诗歌的思想 内容。 2. 找出诗歌中典型的艺术表现手法, 鉴赏诗歌的艺术特色; 通过对几首诗歌的 学习, 掌握诗歌阅读 (单篇阅读及群诗阅 读) 的基本方法。 3. 把握小说叙事和抒情的特点, 体会 小说这种文学作品的独特魅力。 4. 学习从语言、 人物形象与小说的情 感等不同角度鉴赏小说。 5. 尝试诗歌的写作, 增强书面语言的 表现力。 1. 朗读 语速和语调: 语速是指诵读的速度, 语调则是诵读时音调的高低。 为了便于练 习, 我们可以把基本相似和大体相同的语 调归纳为以下几类: ①升调———情绪亢奋, 语流运行状态由低向高, 句尾音强而向上 扬起。 它一般用于提出问题、 等待回答、 感到意外、 情绪惊恐、 中途顿歇、 全句未 完、 发布命令、 进行号召等。 ②降调——— 情绪稳定, 语流运行状态由高向低, 句尾 音弱而下降。 它一般用于陈述句、 肯定句、 感叹句、 祈使句等。 ③平调———情绪沉稳, 语流运行状态基本平直, 句尾和句首差不 多在同一高度。 它一般用于庄重严肃、 踌 躇迟疑、 冷漠淡然、 思索回忆等句子中。 ④曲调———情绪激动或情感复杂, 语流运 行呈起伏曲折状态。 或由高而低再扬起, 或由低而高再降下, 或起伏更大。 多用于 语意双关、 言外有意、 幽默含蓄、 讽刺嘲 笑、 意外惊奇、 用意夸张等语句中。 例如我们在诵读 《沁园春·长沙》 中 “怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮” 几句 时, 要注意语速和语调的变化。 “怅寥廓” 的情感是一种回收的冷静与感慨, 所以可以 用慢速平, 读起来是 “怅———寥廓———”; 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 1 接下来的 “问苍茫大地” 句表现的是作者 追寻未来的一种迫切心情, 所以读时可以 用中速升, 读起来是 “问———苍茫———大 地———”; 最后的 “谁主沉浮” 明显是一 个问句, 表达作者舍我其谁的担当与豪 迈, 所以读时可能采用慢速升, 读起来是 “谁———主———沉浮———”。 当然, 每个人 表达的方式可能有所差别, 但总体上的情 感与语速语调应该保持一致。 诵读之停连: 就是停顿和连接。 现代 诗歌诵读过程要在尊重标点符号的前提下, 根据语句间的逻辑关系和句意结构判断停 连, 在这一过程中不能读破句子或产生歧 义, 而且要根据对文章的理解和自身的语 感, 在句子内部做特殊的停连处理。 例如: “无限的太平洋提起他全身的力量来要把 地球推倒。” (郭沫若 《立在地球边上放 号》 ) 句子很长, 读来一定要有停顿和连 接, 在中心语 “太平洋” 后要停顿, 同样 在 “力量来” 后面一定要停顿, 而且其他 部分要有一气呵成的感觉, 这样, 整句读 来就成了 “无限的太平洋 / 提起他全身的 力量来 / 要把地球推倒”, 将那个狂飙时代 的精神宣泄而出。 再如: “我的指关节 / 铆 钉一样 / 揳入巨石的罅隙。” (昌耀 《峨日 朵雪峰之侧》 ) “铆钉一样” 表现出诗人 对西部那种深沉而坚定的挚爱, 所以其前 后停顿, 以示强调与突出, 更加能够从语 句中表现诗人深厚的西部情愫。 诵读之重音: 句子中每一个词语的背 后都隐藏着作者的逻辑和情感关系, 所以 在诵读的时候要通过语气和重音加以区别。 比如: “你好啊, 欢乐的精灵! 你似乎从不 是飞禽, 从天堂或天堂的邻近, 以酣畅淋 漓的乐音, 不事雕琢的艺术, 倾吐你的衷 心。” (雪莱 《致云雀》 ) 诗人要向云雀发 出赞美, 把它比喻