第六单元 10.劝学 师说-【新课程能力培养】2023-2024学年新教材高中语文必修上册同步练习（统编版）

第六单元　 学习之道 本单元围绕 “学习之道” 共选择了六 篇课文。 前四篇以议论为主, 《劝学》 《师 说》 是我国古代探讨学习问题的名篇, 《反对党八股》 是党的整风运动的重要文 献之一, 《拿来主义》 是鲁迅先生探讨如 何对待外来文化的杂文名篇, 这四篇文章 思辨性较强; 黑塞的 《 读书: 目的和前 提》 和王佐良的 《上图书馆》 是有关读书 的两篇随笔, 这两篇兼有议论和记叙, 其 中也有一些能引发学生深入思考的思辨性 内容。 每篇选文写作背景不同、 写作动机 不同, 但无一例外地都与人们的学习活动 密切相关。 学生们可以通过梳理、 探究他 人的 “学习之道”, 对照自己的经验和社 会的要求, 形成自己的 “学习之道”。 从 而形成正确的学习观, 改进学习方法, 提 升学习能力。 本单元属于 “思辨性阅读与 表达” 学习任务群, 我们要把握作者的观 点、 态度和语言特点, 理解作者阐述观点 的方法和逻辑, 学习表达和阐发自己的观 点, 学习多角度思考问题。 1. 研读课文, 把握说理的逻辑思路, 感受思辨中蕴含的逻辑思维, 感受思辨的 力量, 提高理性思维水平。 2. 阅读课文, 注意把握思辨类文本中 作者的观点和态度, 理解作者思考问题的 角度, 学习有针对性地表达观点的方法。 3. 学习富有思辨色彩的文本, 通过对 “学习之道” 的梳理、 探究和反思, 把握 学习的价值、 意义、 原则和方法, 形成正 确的学习观, 提升学习能力。 1. 文言现象 词类活用。 是指某些词临时改变其基 本语法功能去充当其他词类或基本功能未 改变而用法比较特殊的现象。 词类活用在 古代汉语中非常普遍, 是古代汉语的重要 语法特点之一, 其内容主要包括名词、 形 容词、 数词用作一般动词, 名词作状语, 使 动用法和意动用法等。 如 《劝学》 中 “非 能水也” 的 “水” 译为 “游泳”, 名词作动 词; “不耻相师” 的 “耻” 译为 “以……为 耻”, 是意动用法。 文言特殊句式。 文言特殊句式一般分 四类: 判断句、 被动句、 省略句、 倒装句, 其中较难理解的是倒装句。 现代汉语习惯 的常规语序, 一般为 “主—谓—宾” “定 (状) —中心词”, 即主语在谓语前, 谓语 在宾语前, 修饰语在中心语前; 但有时因 修辞、 强调等的需要, 语序会发生变化。 我们把那些谓语放在主语前的现象叫作 “谓语前置” 或 “主谓倒装”, 那些宾语放 在谓语动词或介词前面的现象叫作 “宾语 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 98 前置”, 把那些定语放在中心语后的现象 叫作 “定语后置”, 把那些介词短语即状 语放在中心语后的现象叫作 “介词短语后 置” 或 “状语后置”。 如 《师说》 中 “句 读之不知” 译为 “不明句读”, “句读” 是 “不知” 的宾语, 此处宾语前置; “学于 余” 译为 “向我学习”, “于余” 是介词短 语作状语, 此处状语后置。 词类活用、 文言特殊句式等文言现象 及重点文言字词是文言文学习的基石, 在 扎实记忆书下注释中重点文言实词、 虚词 的基础上, 还应关注词类活用及文言特殊 句式的积累, 为疏通文意、 增强理解打好 基础。 2. 议论文写作的一般步骤 确定立意———确定文章结构———确定 论据及论证方式———列出大纲———展开 写作 3. 杂文笔法 杂文是一种直接、 迅速反映社会事变 或动向的文艺性论文。 特点是 “ 杂而有 文”, 短小、 锋利、 隽永, 富于文艺色彩和 诗的语言, 具有独特的艺术感染力。 在剧 烈的社会斗争中, 杂文是战斗的利器。 达 到战斗性与愉悦性的和谐统一, 论辩性与 形象性的有机结合, 幽默、 讽刺与文采的 巧妙融汇。 对于杂文写作, 鲁迅怀着一种目的明 确的自觉意识, 其中蕴含着他的严肃、 崇 高而执着的思想追求和精神追求。 鲁迅的 杂文, 正是这样一种社会批评和文明批评。 鲁迅的许多杂文, 我们从字面上看只是针 对他所处的那个社会环境中的许多具体的 人、 事和社会现象, 但他所表现的思想和 精神却远远地超越了现实空间。 杂文创作, 倾注了鲁迅先生的大部分心血。 鲁迅先生 的杂文对现代传媒中各种评论文体的出现 和影响, 对杂文创作题材、 体裁、 手段的 开拓, 对现