第十三单元 学前儿童的游戏 课件

第十三单元 学前儿童的游戏 第一课 游戏概述 第二课 学前儿童游戏心理的发展 第三课 学前儿童游戏课程设计 第一课 游戏概述 一、游戏的概念 游戏的起源没有确切的记载，可以追溯到原始社会扔石头、投掷带尖的棍子等狩猎活动。游戏存在于动物和人类之中，对于动物而言，游戏是熟悉生存环境、彼此相互了解、练习竞争技能、进而获得“天择”的一种本领活动。 二、游戏理论 （一）经典游戏理论 1游戏的本能观 以德国生物学家、心理学家格罗斯为代表的练习理论（Preexercise Theory）认为，游戏是儿童对于未来生活的预演，是学习未来生活技能的必要途径。游戏的目的不仅是消除原始本能，更是个体为成年生活的练习。他认为小猫抓线团是在练习抓老鼠，男孩子玩打仗游戏是在练习战斗等，游戏是准备生存、练习本能的最好形式。 二、游戏理论 （一）经典游戏理论 2游戏的精力调整观 精力过剩理论（The Surplus Energy Theory）最早由德国思想家、诗人席勒提出，他认为游戏是由于机体中剩余精力需要发泄而产生的，认为游戏是儿童本能剩余精力加以释放的最好表现形式。幼儿除了游戏没有什么事情可做，游戏是一种剩余精力的无目的支出。 二、游戏理论 （二）现代游戏理论 1精神分析论 代表人物主要有弗洛伊德和埃里克森，弗洛伊德认为，在儿童游戏中也有潜意识的成分，并受唯乐原则所支配。儿童在游戏中是把游戏的愉快考虑放在突出重要的地位。游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏具有发泄愤怒、减少焦虑、抒发情感、缓和心理紧张、发展自我力量等功能。儿童游戏目的是为了在游戏中取得一个主动地位。弗洛伊德认为“这是由于某种要求控制他人的某种本能引起的，而这种本能不以记忆本身是否愉快为转移的”。 二、游戏理论 （二）现代游戏理论 2认知论 其代表人物是皮亚杰和前苏联心理学家维果斯基。皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。他认为“游戏乃是把现实同化于活动本身”，儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合先前存在的结构，即同化。他坚持认为“认知活动发动了游戏，而游戏反过来加强认知活动”。他还认为游戏有两个主要作用：一是游戏提供愉快或纯粹的乐趣，如婴幼儿经常长时间地使用一种玩具游戏，或者带着深深的满足把石头扔到坑里或水里；二是游戏提供的适应作用，如幼儿经常游戏且最后更能使行为适应现实世界的要求。 二、游戏理论 （二）现代游戏理论 3学习论 学习论的代表人物是桑代克。他认为学习的实质在于形成联结，一定的联结需要通过试误而建立。游戏是学习行为，遵循效果律和练习律，并受到社会文化和教育要求的影响。班杜拉认为，在学习的过程中，人类不断地进行模仿，在儿童的游戏过程中，他们模仿成人的社会活动，在游戏中他们学会既坚持自己的权利，同时又服从游戏团体中的要求。儿童的许多行为都是通过对现实的或象征的榜样行为的模仿而获得的。 二、游戏理论 （二）现代游戏理论 4觉醒理论 觉醒理论也称为内驱力理论，代表人物有伯莱茵（Berlyne）、艾利斯（MJEllis）、亨特（CHutt）、费恩（GGFein）等人。该理论认为儿童的游戏是在外界刺激作用下探究内驱力的产物。觉醒与两个因素有关：一个因素是外部刺激或环境刺激，另一个因素是机体的内部平衡机制。觉醒理论主要包含两个基本观点：一是环境刺激是觉醒的重要源泉。新异刺激，除了对学习提供不可缺少的线索作用之外，还可能激活机体，改变机体的驱动力状态。二是机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。中枢神经系统能够通过一定的行为方式来自动调节觉醒水平，使之维持最佳水平。在新异刺激——觉醒水平增高的情况下，发生的行为是探究；在缺乏刺激——觉醒水平低下的情况下，发生的行为是游戏。 二、游戏理论 （二）现代游戏理论 5元交际理论 代表人物是贝特森（GBateson），他主要运用人类学、逻辑学和数学理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。他认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且有意义含蓄的交际，即元交际。元交际是一种抽象水平的交际，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号通常是意义不明确的隐喻信息的辨识和理解，这种意义不明确的隐喻信息就是“言外之意”或“不言之意”。游戏过程要以游戏双方能识别对方的游戏意图为前提。所以，游戏过程需要元交际，同时，游戏过程也是使儿童获得元交际能力的最好途径。 二、游戏理论 （二）现代游戏理论 6游戏角色扮演模式理论 游戏角色扮演模式理论（pattern theory of role actingin of pl