第十一单元 学前儿童的社会交往 课件

第十一单元 学前儿童的社会交往 第一课 学前儿童的亲子交往与师幼交往 第二课 学前儿童的同伴关系 第三课 学前儿童社会交往的培养 第一课 学前儿童的亲子交往与师幼交往 一、学前儿童的亲子交往 （一）亲子交往的概念 儿童从出生的那一刻起，就开始与周围世界发生一定的关联，就开始了其社会性发展的过程。交往是人生存和存在的方式之一，也是人最基本的精神需要之一。学前儿童社会性发展是指儿童在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互作用，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程。亲子交往是儿童早期生活中最主要的社会交往，是帮助儿童从自然人走向社会人、完成其社会化进程的重要途径之一。当然，师幼交往、同伴交往同样是学前儿童社会化发展进程的重要途径。 一、学前儿童的亲子交往 （二）亲子交往的形式 一般来说，亲子交往表现为以下三种活动形式。 第一种形式，家长主动、儿童被动，即家长→儿童。家长用讲述、告知、要求、命令、示范等语言、行为或情感方式作用于儿童。 第二种形式，儿童主动、家长被动，即儿童→家长。儿童用谈想法、介绍自己朋友、倾诉自己的情感、发泄不满等语言、行为或情感方式作用于家长。 第三种形式，家长和儿童都处于积极主动的状态，即儿童←→家长。儿童与家长用互问互答、共同商量、讨论、互相争辩等语言、行为或情感方式相互作用。 一、学前儿童的亲子交往 （三）亲子交往的影响因素 1父母方面的影响因素 （1）父母的教养方式 亲子交往是最直接的父母与儿童互动和交流的层面。许多心理学家对父母的教养方式对学前儿童的认知、情绪和社会化的发展的影响作了大量研究。其中，美国加利福尼亚大学心理学家安娜·鲍姆令德（Diana Baumrind）采用了家庭观察、实验室观察的研究方法，对父母教养方式对学前儿童发展的影响做了系统的研究。不同的家庭教养方式则不同程度地影响着父母与儿童之间的交往与互动。 一、学前儿童的亲子交往 （三）亲子交往的影响因素 1父母方面的影响因素 （2）父母的人格特征 脾气暴躁的父母容易成为专断型教养方式的父母；对子女的发展抱有较高期望的父母往往采用高控制的权威型或专断型的教养方式。相反，脾气、性格平和的父母更容易接纳子女；对子女发展不抱太高希望的父母，则可能表现出过分宽容的态度，放任孩子的发展。 一、学前儿童的亲子交往 （三）亲子交往的影响因素 1父母方面的影响因素 （3）父母的社会网络与社会支持系统 在布隆芬布瑞那的社会生态学理论中，“中间系统”“外部系统”“宏大系统”及“长期系统”都涉及父母的社会网络与社会支持。许多研究者都特别强调社会背景，特别是父母的社会网络与社会支持系统在影响亲子交往中的重要性。父母与儿童的亲子交往并不是在真空中发展起来的，而是在与父母有着关联的家庭的亲戚和朋友圈、父母的社会阶层、社会文化等组成的网络与社会支持系统中发展起来的。 一、学前儿童的亲子交往 （三）亲子交往的影响因素 2儿童方面的影响因素 （1）儿童的性情 巴斯与普罗民（Buss ＆ Plomin）将性情定义为“在儿童时代早期出现的、通过遗传得来的个性品质”。托马斯、契斯与比奇（Thomas，Chess ＆ Birth）根据研究，把婴儿的性情分为四种不同的、父母能够容易辨认的性情类型：容易相处型、难以相处型、慢热型和程度不同的混合型。 一、学前儿童的亲子交往 （三）亲子交往的影响因素 2儿童方面的影响因素 （2）儿童的性别 性别也影响亲子之间的互动。一般，父亲更愿意与儿子进行交流；母亲与女儿交流得更多，而且，母亲更倾向于用更富有支持性的言语与女儿交流。在婴儿期和儿童早期，父母会鼓励一系列的“性别适宜”的游戏活动和行为。 二、学前儿童亲子依恋的发展 （一）依恋概述 依恋是一个宽泛的概念，一般意义上，依恋指的是个体对生活中特定的人的强烈的情绪关系。在发展心理学中，依恋指的是婴儿与其主要抚养人（主要是父母）之间的强烈的情绪联结。 二、学前儿童亲子依恋的发展 （二）依恋的发展 心理分析理论和行为主义者都认为哺育（包括母亲的爱抚、温和的微笑和安慰的话语等）对于发展孩子与哺育者之间的关系起着核心作用。 1无分化阶段（0~3个月） 2低分化阶段（3~6个月） 3依恋形成阶段（6个月~2岁半） 4修正目标的合作阶段（2岁半之后） 二、学前儿童亲子依恋的发展 （三）依恋的测量 依恋关系是婴儿与父母之间强有力的情感纽带。 1艾因斯沃斯（Ainsworth）的陌生情境研究法 艾