第1课《春》教学设计 2023—2024学年统编版语文七年级上册

课题 《 春 》 课型 新授课 1. 教学内容分析： 《春》是第一单元的首篇课文，本阶段的学生容易通过朗读进入课文情境；本文的描写形象感很强，易于唤起学生的形象思维；本文语言充满感情色彩，对画面的描写极为优美，是学生学习现代散文的范本。在教学过程中应引导学生以朗读的方式，一步步走进文章，体会文中的情感节奏、语言节奏。同时，本课对于学生的写作也有一定程度的帮助作用。 2. 学情分析： 初一学生想象力丰富，感性思维强，有通过文字联想出画面的能力。同时，作为初中阶段的第一课，应以激发学生学习兴趣为主。教师通过组织多种形式的朗读，帮助学生感知文章内容，并使其自己生发出独特的阅读体验。 但因为初一学生理性思维较为薄弱，没有办法很好的概括文章内容，感知语句的美感。因此教师应继续借助朗读法，帮助学生体会语言美，欣赏并使用比喻的修辞手法。 3. 学习目标： 1） 学会欣赏美文美句，体会比喻修辞手法的使用 2） 通过多种形式的朗读体会文章所描绘的优美情境 3）通过联想感悟“春景图”美景，滋养亲近自然、热爱生活的情怀 4. 学习重点、难点： 1）通过朗读激发联想和想象，体会课文中优美的情境； 2）品味美文美句，揣摩关键句，深入学习比喻修辞手法。 5.学习活动设计： 教师活动 学生活动 环节一： 书法导入，激发兴趣 教师活动1 1、 教师展示“春”字的篆书写法，让学生猜测含义、分析字体各部分的意思。 明确：篆书的“春”最上部分是“艸”代表自然中的万物；中间的“屯”字则是象形，表示破土而出的植物；最下部分是“日”，代表太阳，与气温升高万物复苏的状态。 学生活动1 学生猜测教师出示的篆书含义，以及各部分含义。 活动意图：通过篆书书法引入文章，既能和文章题目《春》相紧扣，又能激发学生兴趣，帮助学生快速进入学习状态。 环节二： 初读文章，由景解文 教师活动2 2、 通过篆书“春”字中的“艸”部，引导学生回到课文中寻找作者笔下春的春草图，并借助朗诵符号设计脚本，进行朗读。读后尝试用自己的话概括春草图的特点。 明确：春草图主要出现在第三自然段，学生需要通过自己查阅字典、相互帮助等方法自己正音。在朗读过程中注意语言的“轻重缓急”设计，并且加入自己的感情。 3、 举一反三，请学生再读文章，寻找文中多样的春景图。 明确：第四段作者主要写春花图，第五段主要写春风图，第六段主要写春雨图。 提示：教师在组织朗读时，可以采用多种朗读的形式，如：轮读、对读、教师范读等。帮助学生更好的理解文章，并且锻炼朗读能力。 学生活动2 朗读，并回到文章中寻找作者所写的春景图。 活动意图：由引入部分自然过度到课文中，引导学生以朗读的形式初读文章，了解文章内容。不采用传统的分层法，而是随着学生自然的朗读活动加深对文章所写春景的认识。 环节三：小组讨论，精读文章 教师活动3 4、 分组讨论，学生与小组成员分享并朗读自己喜欢的春景图，同时说明受到触动的缘由。小组讨论完毕，教师组织学生代表发言分享。 明确：本部分学生可自由分享，教师简单点评或学生之间互评。分享内容不限，言之有理即可。 提示：在评价阶段，应充分发挥学生在课堂中的主体地位，引导学生从“读音”、“节奏”、“情感”三部分进行互评。学生互评完成后，教师可在其基础上做总结性评价。 5、 使用变异法引导或提问学生关注比喻的修辞手法，品味句子的语言美。 明确：不做固定例句的预设，通过学生自己独特的阅读体验和发言分享，教师灵活点评并追问。 提示：在学生分享并朗读自己喜欢的段落后，教师使用变异法引发学生思考。如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”一句，若是修改成“看，雨丝很细，斜斜地落在人家的屋顶上。”，学生是否还能从中读出作者的情思和雨的鲜明特点？学生是否还喜欢这一段的描写呢？ 学生活动3 小组讨论，并朗读自己喜爱的段落，跟随教师的提问进行思考。 活动意图：通过小组讨论的方式，使学生相互分享自己喜欢的段落，引发审美体验，并说出理由，训练学生读、说、听的能力。借助学生自己选择的精彩语段，引导学生学习比喻这一修辞手法，体会其妙处。 环节四：由景到人，总结升华 教师活动4 6、 引导学生思考“文中是否只写了自然界的春景图？” 预设学生回答：除了春景图之外，作者还写了人。 教师则追问学生，《春》这篇文章中作者为何要使人参与其中？其目的为何？ 明确：通过提问引发学生思考，从而使学生关注文中人的介入，抓住春景中不只有自然景物，也有人的参与。而人与景的互动包含两种，一是从作者的视角出发，体现在文中开头结尾的盼春与颂春；一是从春景本身与人的共通之处，如作者将春天比作“刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年”。 学生活动4 思考并回答教师所提问题。 活动意图：最后一个环