第21课《古诗词三首》（长相思）（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册同步高效课堂系列 (统编版)

课 题 21 古诗词三首 部编版 五年级上册 第七单元 第3课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.会认“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写“畔”字。 2.有感情地朗读诗词。背诵诗词。能借助注释，说出《长相思》的意思。 3.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。 学习 重难点 1.有感情地朗读诗词。背诵诗词。能借助注释，说出《长相思》的意思。 2.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。 学情分析 五年级学生虽然已具有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，需教师创设一定的情景加以引导、点拨。 教学辅助 教学课件、同步导学案 教学过程 学习任务一：复习回顾，导入新课 【设计意图：复习导入，温故知新，由诗导入词，简单介绍作者，激发学生学习诗词的兴趣。】 导入：上节课我们学习了《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，一起来背诵一遍。 1.学生背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》。 2.继续引导：这两首诗都是写景诗，《山居秋暝》描写的是山雨过后的山居秋景，《枫桥夜泊》描写的是诗人夜半难眠的客船夜景，那么纳兰性德的《长相思》又写了什么呢？让我们带着这一问题走进《长相思》。 3.出示诗题，教师范读，学生齐读。“长——相——思”。（充满感情） 4.观察《长相思》和前两首诗形式上有什么不同。 预设：《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。因此也称“长短句”。 学习任务二：借助注释，感知大意 【设计意图：这个环节重在指导学生借助课文注释和插图，理解《长相思》这首词的大致意思，为后文体会作者的思想感情作铺垫。】 1.朗读《长相思》，做到读准字音，读通诗句。 长相思 清·纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 2.指名朗读，相机正音，指导书写。 ①更(gēng)：多音字，在这里作为表示时间的量词，读第一声，可组词“三更半夜”。 ②聒(guō)：“耳”加“舌”。引导推测：猜猜字义是什么，有谁知道？（舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦） ③畔：可以组词“河畔、湖畔”。左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。 3.默读《长相思》，借助插图和注释，想想这首词大概的意思，不理解的地方小组内交流讨论。 预设1：“山一程，水一程”指翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水，行军艰辛。 预设2：“风一更，雪一更”指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更。这里形容风雪交加，天气恶劣。 4.引导学生用自己的话说说词的大意。 词意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，每个帐篷里都点起了灯。入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再睡不着了，不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。 学习任务三：想象画面，体会感情 【设计意图：本环节注重引导学生在读中想象词句描绘的画面，想象词人家乡的景象。学生两次想象的过程，就是“自我对话”的过程，就是将文本与自己的知识积累、生活经验相融合的过程。】 1.引导赏析上阕。 出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 （1）自由读，边读边想象画面，讨论交流：词人的“身”在哪里？思考为什么强调“身”？ 预设：身在前往山海关的路上、在山上、在船上、在营帐里，身在征途之中。 预设：点明行进的方向，突出了身心分离之苦。 （2）展示从北京到山海关的地图。引导：从图中你知道了什么？ 路途遥远：即使在高速公路上开车行驶，也需要三个多小时，让学生想象在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛。 （3）引导想象：想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？ 预设：山——崇山峻岭，悬崖峭壁；水——波涛滚滚，巨浪滔天。从中我感受到了将士们行军的路途遥远与艰辛。 （4）提问：“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？结合插图想一想。 预设：将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面，灯火万千，非常壮观。 （5）学生齐读。 2.引导赏析下阕。 课件出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 （1）教师范读，学生想象：同学们闭上眼睛，边听边想象，你看到了什么？听到了什么？ “风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？（课件出示风雪交加的音视频资料） 预设：风雪交加、苦寒持续不断。 （2）教师引导：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪不止，此时的天气是何等恶劣呀！风雪之声如此聒噪，此时的词人又在干什么呢？ （3）品“聒碎乡心梦不成”：风雪