第七单元写作指导：如何做到情景交融（课件）-2023-2024学年高一语文单元写作指导及下水作文（统编版必修上册）

如何做到情景交融 ——必修上第七单元写作指导 情景虽有在心在物之分，而景生情，情生景。哀乐之触，荣悴之迎，互藏其宅。 ——清·王夫之《姜斋诗话》 春秋代序,阴阳惨舒,物色之动,心亦摇焉。 ——南朝·刘勰《文心雕龙》 课前积累 昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语，皆情语也。 ——清·王国维《人间词话》 学习目标 语言建构与运用：掌握情景交融的语言表达技巧。 思维发展与提升：辨析常见情景相融方式的异同。 审美鉴赏与创造：学习寻找景物描写和情感抒发的结合点。 文化传承与理解：在欣赏自然中陶冶情操，领悟哲理。 曲江对酒（1） 杜甫 苑外江头坐不归，水精宫殿转霏微。桃花细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞。纵饮久判人共弃，懒朝真与世相违。吏情更觉沧洲远，老大徒伤未拂衣。 （1）此诗作于公元758年春，当时杜甫于一年前投奔唐肃宗李亨，虽任左拾遗，但有名无实，不受重用。 思考：此诗第三联原稿为“桃花欲共杨花语”，后改动三字为“桃花细逐杨花落”，为什么？这对我们写作过程中的抒情写景有什么样的启示？ 问题导入 问题导入 思考：此诗第三联原稿为“桃花欲共杨花语”，后改动三字为“桃花细逐杨花落”，为什么？这对我们写作过程中的抒情写景有什么样的启示？ 答案示例：“桃花欲共杨花语”运用拟人手法，生动形象，但与诗人当时无心赏花的情感不协调；改成“桃花细逐杨花落”则纯用白描，不加修饰，与诗人苦闷无聊的情感更相适应。 启示：写景并非越生动越好，而是要服从抒情的要求，做到情景交融。 合作交流 阅读下面的文字，回答问题。 （文本一、二、三见导学案） （1）情景交融主要有哪两种方式？与王国维的“有我之境”和“无我之境”存在怎样的对应关系？ （2）结合文本一和文本二，说一说情景交融的两种主要方式有何异同？ （3）试从情景关系的角度，赏析文本三。 （4）结合三则文本和自己的写作实践，谈谈要做到情景交融，应遵循那些原则？ 合作交流 （1）情景交融主要有哪两种方式？与王国维的“有我之境”和“无我之境”存在怎样的对应关系？ 答案示例：触景生情和因（缘）情写景。触景生情与“无我之境”对应；因（缘）写情与“有我之境”对应。 无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。 ——王国维《人间词话》 合作交流 （2）结合文本一和文本二，说一说情景交融的两种主要方式有何异同？ 同：情与景相互契合。 异：（1）触景生情，初始心情比较平静；缘情写景，初始心情比较激动。 （2）触景生情，情由景引起；缘情写景，情不是由景引起。 （3）触景生情，同样的景往往唤起类似的情；缘情写景，不同的情会给景物着上不同的感情色彩。 合作交流 （3）试从情景关系的角度，赏析文本三。 答案示例： （1）触景生情：看到雨中荷池一朵红莲挺然其间，颜色鲜艳，“我”被触发了惊叹和倾慕之情。 （2）缘情写景：“我”的惊叹和倾慕之情投射到雨荷上，觉得它唯我又忘我、欢乐、完美自足。 （3）情景交融：“雨荷”不惧自然的风雨，“我”也能抵御人生的风雨，“我”与“雨荷”在积极乐观的精神上达成默契。 合作交流 （4）结合三则文本和自己的写作实践，谈谈要做到情景交融，应遵循那些原则？ （1）抒发自然真情：情为景之主，情感不真，写景必不真； （2）选择合适景物：景为情之辅，景物特点应与情感色彩相适应； （3）充分发挥想象：化实为虚，对不适合抒情的景物加以改造； （4）恰当运用技巧：技巧为情感服务，要有分寸，不可滥用； （5）适当渗透说理：议论与写景抒情结合，更能深化主题。 小试牛刀 任选一个题目，写一个情景交融的片断，不少于200字。 （1）秋思 （2）一缕幽香 （3）林间漫步 当蓝的天幕因而高远显得肃穆，阳光里的热情也逐渐减淡，变得矜持起来。然后，低吟的水，呜咽的风，隐约的山峦，平阔的原野，仿佛同时感染上莫名的心事。一时间，周遭陷入了沉默的怀想。（拟人手法写秋景） 树上的叶子记起明媚的春光里曾经闪动怎样晶莹的润泽，草间的虫在回忆夏日璀璨星空下喧闹的夜晚，流浪的大雁呢，梦见离别之后的故园，正飞起茫茫如雪的芦花……在自然的繁华即将谢幕之前，所有的怀想都弥漫着留恋与憧憬，又交织着迷惘和思索。从来没有哪一刻，生