二 《简单相信，傻傻坚持》（教学设计）-【中职专用】高二语文同步精品课堂（高教版2023·职业模块）

《简单相信、傻傻坚持》教学设计 教学目标 1．学习文章叙议结合的写法。 2．探讨作者“简单相信、傻傻坚持”深刻内涵。 3、学习、体会作者甘于奉献、勇于担当的精神，培养学生“执着专注”的职业追求。 教学重点 1．学习文章叙议结合的写法。 2．探讨作者“简单相信、傻傻坚持”深刻内涵。 教学难点 学习、体会作者甘于奉献、勇于担当的精神，培养学生“执着专注”的职业追求。 课时安排 2课时 教学过程 一、导入 坚守，是一种完美的执拗。有一个人她是北京大学历史专业的高才毕业生，本该是在学校里畅所欲言、被人赞赏的时候，她的人生发生了翻天覆地的变化，和敦煌结下了更深的情缘。因为一次偶然的机会，她停留在敦煌，开始了她生命中的执著。她就是“敦煌女儿”——樊锦诗。一个艰苦卓绝的年代，他是怎样完成莫高窟石窟考古报告的使命？又是什么支撑他竭尽所能，用毕生所学去完成这项伟大的使命？ 二、了解莫高窟 敦煌莫高窟俗称“千佛洞”，坐落在河西走廊西端的敦煌市，是一座距今1600余年、内容丰富、规模宏伟的石窟群，是我国也是世界上现存规模最宏大、历史最长久、内容最丰富、保存最完好的佛教和石窟艺术宝库。 敦煌文化延续近两千年， 留下了大量的历史文化遗存， 其中， 敦煌石窟有700多个洞窟、4. 5万平方米壁画、 2000多身彩塑， 敦煌藏经洞出土5万多件文书。 这些瑰宝反映了千年来中外文化交流发展的历史， 是世界现存规模最大、 延续时间最长、 内容最丰富、 保存最完整的艺术宝库， 是世界文明长河中的一颗璀璨明珠， 也是研究我国古代各民族政治、 经济、 军事、 文化、 艺术的珍贵史料。 观看视频资料，了解莫高窟。 三、作者介绍 樊锦诗，女，汉族，中共党员，浙江杭州人。曾任敦煌研究院院长，现任敦煌研究院名誉院长、研究馆员，兰州大学兼职教授、敦煌学专业博士生导师。长江文明考古研究院院长。为世界文化遗产莫高窟永久保存与永续利用做出重大贡献，被誉为“敦煌的女儿”。2018年荣获改革开放40周年“改革先锋”称号，2019年被授予“文物保护杰出贡献者”国家荣誉称号，2020年被评为“感动中国2019年度杰出人物”。 观看视频：2019年感动中国人物（樊锦诗部分） 四、整体感知 课文是一篇人物传记，节选自《我心归处是敦煌》，由樊锦诗口述，顾春芳撰写。全书以第一人称的口吻，叙述樊锦诗从出生到求学，从毕业选择职业到成为敦煌研究者，用几十年坚守信念，研究敦煌，发扬和延续莫高窟心的文化生命，成为“敦煌的女儿”的过程。课文真实呈现了樊锦诗在艰苦的环境下，战胜孤独，选择留下做“莫高窟的守护人”的心路历程。 阅读全文：①梳理文章结构； ②划出感动你的话，探寻樊锦诗的敦煌生活；②探寻标题“简单相 信，傻傻坚持”的涵义。 字词积累 敦煌（dūn huáng ） 烦闷(mèn) 戈壁（gē） 凋落（diāo） 坦然（tǎn） 窟（kū） 檐（yán） 举目无亲：抬起眼睛，看不见一个亲人。比喻单身在外，人地生疏。 荒无人烟：形容一个地方偏僻荒凉，见不到人家 突如其来：出乎意料地实然发生。 铃译（duó）：挂在宫殿、楼阁等檐下的铃。 梳理结构 第一部分（1） ：引出主题“简单相信，傻傻坚持” 。 第二部分（2-7）：回顾往昔，痛苦到迷茫，到遵从内心、执着信念的心路历程。 第三部分（8）：表达对人生幸福的理解。 五、文本研读 阅读第二部分，思考： 1、樊锦诗到敦煌后，遭遇了哪些困境？此时的心境如何？ 2、樊锦诗内心迷茫时想到了谁，带给她怎样的启发？ 3、面对内心迷茫，作者坚定了自己的选择，她为何决定留在敦煌？ 4、 第7段描述“我”留守敦煌年复一年日复一日地坚持研究工作。文中连用四个“习惯了……”有何作用？ 1、樊锦诗到敦煌后，遭遇了哪些困境？此时的心境如何？ 明确：（2自然段） 父亲去世、夫妻离别，离开家乡 ，举目无亲，像漂泊无依的流浪汉。 心情烦闷，孤独无依，痛哭流泪。 2、樊锦诗内心迷茫时想到了谁，带给她怎样的启发？ 明确：常鸿杰和段文杰 同样是莫高窟敦煌艺术的研究者，两位先生同样为了文物保护付出了严重的代价带给我同病相怜之感。 “我”得到启发，得出一个结论：“凡是历史上为同一大事而来的人，无人可以幸免” 。（第3段） 自己要做的就是勇敢面对现实，活在当下，珍惜自己现在所拥有的。（第4段） 3、面对内心迷茫，作者坚定了自己的选择，她为何决定留在敦煌？ 明确：对敦煌，对莫高窟，对文物保护工作发自 内心的热爱，这些让她坚持信念，决定留下。 三个“应该”既是自己在家庭生活中责任缺失的痛苦表现，也是“我”坚持内心信念，选择留在敦煌，牺牲俗世正常生活的真实写照。 4、第6段就一句话， 单独成段有何作用？ 明确：第4、5自然段作者已经经历过内心的挣扎抉择