4.2幼儿园课程目标(课件）江苏大学出版社

学前教育学 内容概要 一 幼儿园课程目标的作用 二 幼儿园 课程目标的 表述 第二节 幼儿园课程 的目标 三 幼儿园课程目标制定的原则 ' LOGO ' COMPANY LOGOTYPE INSERT 一、幼儿园课程目标的作用 （一） （三） （二） 制订教学计划 的依据 评价教学效果 的标准 引导教学过程 的方向 ' LOGO ' COMPANY LOGOTYPE INSERT 课程总目标是一种宏观的课程目标，可以指国家或地方规定的课程总目标，通常以教育纲要、课程指南、课程标准等纲领性文件体现；也可以是某个幼儿园的课程总目标。 即幼儿园小、中、大3个班的目标。它是在课程总目标的引领下，根据儿童的年龄特点及本班儿童的实际分步实施的，属于中长期目标。学年目标又称年龄段目标。 从学年目标出发，为了使目标更有效地发挥指导教育活动方向的作用，让幼儿园活动在预定的轨道上进行，学年目标可以进一步细分为单元目标。 课程总目标最终要通过每日的具体活动实现，因此便有了活动目标。 1．总目标 2．学年目标 3．单元目标 4．活动目标 二、幼儿园课程目标的表述 （一） 纵向层次 ' LOGO ' COMPANY LOGOTYPE INSERT 行为性目标是指实施预定课程以后在儿童身上所发生的具体的、可被观察的行为变化。它包括3个要素： （1）核心行为：陈述时常用动词来表示，是显性的外观行为。例如“说出”“比较”“区分”“分辨”等。 （2）行为产生的条件：核心行为产生的背景条件不同造成了水平的不同。例如，“在集体面前表达自己的观点”，“在集体面前”就是一个特定的情境。 （3）行为表现的标准：这是对学习结果的描述，具有较强的客观性和可操作性。例如，“会唱3/4拍的歌曲”，“能分辨故事中人物行为的对与错”等。 1．行为性目标 （二） 纵向层次 ' LOGO ' COMPANY LOGOTYPE INSERT 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它强调儿童、教师与教育情境的交互作用，属于过程取向的目标。生成性目标的渊源可以追溯到杜威“教育即生长”的命题。但在目前我国幼儿园教育中，教师一般很难把握生成性目标。 2．生成性目标 3．表现性目标 表现性目标是指每一个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现。例如“能避开危险，学会保护自己”“喜欢参加科学活动，有求知欲”“适应幼儿园的团体活动，情绪愉快”等。 表现性目标比较适合中长期目标和那些难以用具体行为来表述的情感态度教育、艺术教育目标。 ' LOGO ' COMPANY LOGOTYPE INSERT （一）事业心 1．教师角度 指明教师应该做的工作或教学应该达到的教育效果，对于教师明确自己在课程教学中的角色与作用有很大的帮助。从该角度表述时常用“鼓励”“引导”“帮助”“使”“萌发”“启迪”等词。 从教师角度出发，容易使教师更多地关注自己教什么、怎么教，而忽略儿童的学。 （二）健康的身心素质 2．儿童角度 指明儿童通过学习应该达到的发展水平或者行为方面应该达到的标准。通常用“感受”“喜欢”“理解”“能”等字眼。 从儿童的角度出发，使教师不仅关心自己教什么，还要注意儿童的学习效果。虽然对于认知水平比较容易说明，但对于情感却很难表述。 （三） 角度层次 ' LOGO ' COMPANY LOGOTYPE INSERT （一）目标要全面 （二）目标要清晰 （三）目标要具体 （四）目标要实际 三、幼儿园课程目标制定的原则 微观角度 ' LOGO ' COMPANY LOGOTYPE INSERT Thank You $$