25 挑山工（教案）-统编版语文四年级下册

25* 挑山工 教学目标 1.认识“泰、杖、敞、拘、蕴”5个生字。 2.默读课文,了解挑山工是怎样登山的。 3.了解挑山工的话,从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。 教学重点 理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。 教学难点 通过联系上下文,理解句子含义,从而领悟文本传递的含义。 学前准备 1.预习提纲:完成对应课文预习作业;初读第一自然段后,每人画出挑山工登山的路线图。 2.准备资料:多媒体课件。 教学课时 1课时。 教学过程 一、情景导入,导读激趣【语文要素:通过多媒体初识人物形象。】 1.板书课题,揭题导入。 (1) 师导入:中华大地幅员辽阔、景色迤逦!在山东有一座山巍峨高耸,它被称为“五岳之首”,它就是泰山!泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人,而作者来到泰山让他难以忘怀的不是雄浑的景色,而是一位挑山工,这是为什么呢?今天这节课我们就跟随大作家冯骥才先生一起到泰山去了解挑山工。 (2) 师:这些肩挑重物,在陡峭的山坡上奋力前行,他们就是挑山工。(多媒体展示挑山工奋力攀登的情景) (3) 出示课题:挑山工。请同学们大声朗读一遍课题。(师相机板书课题) 2.简介作者。 师:在学习课文前,首先给大家介绍一下这篇课文的作者。 出示 冯骥才,生于1942年,当代作家。他的作品选取素材的角度新颖,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活底蕴,咀嚼人生百味。 主要作品:长篇小说《神灯》;中篇小说集《铺花的歧路》《斗寒图》;短篇小说集《雕花烟斗》等。 (4) 师:这幅画是作家冯骥才从泰山回来画的一幅画。引导学生用心读最后一段。 3.设置疑问,预留悬念 (1)出示插画:这幅画就是作家冯骥才从泰山回来画的一幅画。引导学生用心读最后一段。 (2)出示文章最后一段:作者说“这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。” 引导学生提出:作者需要的究竟是什么呢? 【设计意图:多媒体展示,把学生带入了情境中,引发了学生对文章内容的极大关注,调动学生主动参与的情感,激发了他们读的浓厚兴趣。】 二、初读课文、整体感知【语文要素:解读课题,通过关键词分析初识人物形象。】 1.初读课文,学习生字新词,初步了解故事内容。 (1)师引导:让我们一起走进课文一探究竟。 出示: 自由读课文,注意读准字音,读通句子。 思考:课文讲了一件什么事? ①师指名读阅读要求,并指导:边读边思考以上问题,还要想办法认识不会读的字词。 ②生自由读课文,边读边思考,圈出文中的生字新词。 2.学习生字新词。 (1)学习要求认识的字词。(出示词语) 泰山 拐杖 敞开 拘束 包蕴 ①师:这些词语你们能读准吗?听老师来读一读(范读)注意“敞”读翘舌音 ②师:下面我们来玩一个小猴子摘桃的游戏,检查大家是否都认识这些生字没?指名读生字(出示小猴子摘桃游戏) (2) 词语解释。 师:下面的词语解释,请大家跟着老师读一读吧。 【腾云驾雾】传说中指利用法术乘云雾飞行。 【心悦诚服】诚心诚意地佩服或服从。 【不解之谜】指人类还没有能够探知真相的事物。 【不声不响】不发出声响。 【饱览】充分地看;尽情地观赏。 3.出示问题:本文以“挑山工”为题,写了什么内容? (1)生交流,师引导生用上“先写、再写、最后”等词,概括地说一说。 生预设:先介绍泰山的挑山工,写了“我”对挑山工的观察,提出一个疑问,再写挑山工的回答,解决疑问;最后写“我”的感悟。 (2)师小结:这位同学用上了“先……再……最后……”这样的词语,一下子把一件事都说清楚了。看来运用关联词,的确是概括事件的好方法。 【设计意图:“学而不思则罔”,学习从质疑问难开始,问题能激发学生深入学习的积极性,为下一教学步骤营造良好的心理气氛。】 三、求疑阅读,探究文章【语文要素:通过抓人物形象理解文章初步内容。】 1.出示:自读文章第一段,思考:挑山工登山路线?挑山工登山与游人有哪些不同? (1)生交流 生1:折尺形路线; 生2:沉甸甸的货物、走的路程大约比游人多一倍、一条胳膊搭扁担、一条胳膊一甩一甩。 (2)师提问:什么是折尺形路线?(从台阶左侧起步,斜形向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来) 指名读并观看一段挑山工视频片段,选一名学生在黑板上画出挑山工走的路线。 (3)师追问:为什么要走折尺形路线? 好处:会使扁担前面的东西不碰到石阶上,还可以省些力气。 缺点:会使路程加长,这样登山走的路程大约比游人多一倍。 2.师:按常理来说,挑山工登山走弯曲的路,路程大约比游人多一倍,游人应该比挑山工快得多,但是事实是这样吗?读第二自然段。 引导学生说一说文中一个奇怪的现象:挑山工走的路程远,速度慢,反而领先于游人。 3.出示:自由读课文第三自然段,思考:作者与同一位挑山工有几次见面?在哪里