第六单元_第03课时_解决问题例3（教学设计）-【上好课】二年级数学上册同步高效课堂系列人教版

第六单元 第3课时 解决问题 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1．使学生初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，帮助学生初步建立“单价×数量=总价”这一数学模型。 2.初步培养学生从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。 3.体会数学与现实生活的联系，培养用数学的眼光观察生活和应用数学的意识。 重 点 根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题。 难 点 引导学生能根据问题筛选有用的信息，正确解决问题。 学情分析 本课是人教版数学二年级上册“表内乘法（二）”的内容，是在学生初步认识乘法、会归纳乘法口诀，并熟练地掌握了2~8的乘法口诀，会用乘法口诀计算乘法的基础上学习的。它既是前面已经学过的乘法口诀知识的拓展和延伸，也是后面学习表内除法和多位数乘、除法的基础。例3是稍复杂的用乘法解决的实际问题，之所以说稍复杂，是因其相同加数提取自“量”（单位）而不是实物的个数，比较抽象，同时渗透了单价、数量、总价的数量关系。在本课的学习中，学生已经积累了一些解决简单实际问题的方法与策略，如画图等。通过小组合作、自主探究等活动，发展信息解读能力和学会筛选有用的数学信息解决问题。 教学辅助 教学课件、学习任务单 教学流程 创设情境，铺垫孕伏 【设计意图】：创设超市的情境,把学生直接带入生活画面中,紧密联系生活实际,使学生身临其境,感受到生活中处处有数学。情境的创设为学生提供丰富的感性材料,激发他们的学习兴趣。同时，复习表内乘法，有利于对旧知的巩固，为新知作铺垫。 一、热身活动，快问快答 1.师:同学们,这节课老师告诉大家一个好消息,我们学校门口的文具店开业了。看,店里的东西可真多,(出示课件文具店图片)大家想去吗?可是文具店的阿姨想考考大家,想进文具店买东西的小朋友就要先把手中票上的积说出来,并说出相应的乘法口诀。你们有信心吗?(教师发票,学生开火车说出两个数相乘的积,后边的随之说出相应的乘法口诀,依此类推) 7×6= 8×3= 6×8= 2×8= 5×8= 4×8= 5×7=  7×8= 6×7= 4×5=  8×8= 7×7= 2.引入课题 看来同学们2~8的乘法口诀已经学的很扎实了，这节课我们就继续用乘法的知识解决我们身边的实际问题(板书课题：解决问题)。 学习任务一：学会筛选有用信息，理解问题。 【设计意图】：引导学生通过看图提取数学信息，并深入挖掘这些信息的含义，初步理解物品单价的意思，为后面学习解决问题作铺垫。 一、观察主题图 1.收集信息 师:祝贺大家顺利进入超市。先到文具柜台前去转转吧!(课件出示文具柜台场景) 师:你从图中找到了哪些数学信息? 生1:知道了一些文具的价钱。 生2:笔袋8元,橡皮2元,铅笔3元,日记本4元…… 师：听了这位同学的介绍，大家有问题吗？“文具盒8元”是什么意思？ 生：“笔袋8元”就是一个文笔袋的价格是8元。 师：这位同学补充的非常好，希望同学们回答问题时能把信息说得完整些。谁再来说一说你知道了什么？ 2. 发现问题 师：根据图中的数学信息，你能提出什么数学问题？ 追问：图里，要解决的问题是什么？ 生:买3个笔袋,一共多少钱? 二、筛选有用的信息 师：解决这个问题需要哪些信息？ 预设：已知：1个笔袋8元，要买3个笔袋。 追问：这3条信息你们怎么没用？ 预设：它们是无用信息。 学习任务二：根据乘法的意义解决问题 【设计意图】：让学生通过画一画、想一想、算一算、说一说等活动，学会运用画图法分析数量关系，明白解决这种类型的问题用乘法计算的道理，初步为建立数学模型奠定基础。同时，进一步体现数学与生活的紧密联系，提高他们解决实际问题的能力,培养学生的合作意识,使其逐步养成独立思考和主动探索的习惯。并且，让学生在说的过程中理清数量关系，进一步渗透“单价×数量=总价”的数量关系。 一、自主解决问题 1.师：要求“一共多少钱”，你们会解决吗？ （可以用画一画，算一算的方法，表示出来。） 2.学生独立思考，尝试解决问题 3.同桌交流，再全班汇报。 提出问题：怎样列式呢？ 预设1：算：8+8+8=24（元） 预设2：8×3=24（元）或3×8=24（元） 师：为什么用乘法计算？ 生：求几个几的和是多少用乘法计算。 追问：计算时用的是哪句乘法口诀？ 预设：口诀：三八二十四 二、回顾反思，初步感知“单价×数量=总价”这一数学模型。 1.回顾整个解决问题的过程，看看自己的解答正确吗？怎样检验？ 学生自己检验,全班交流。 生1：用加法检验。 生2：再算一遍。 2. 师：刚才我们用学过的知识解决了“买3个笔袋一共多少钱”这个问题。如果是买5个笔袋怎么列式？买6