第22课 从局部抗战到全国抗战（教学设计）-【中职专用】《中国历史》同步精品课堂（同课异构）（高教版2023•基础模块）

第 22 课 从局部抗战到全国抗战 教案（教学设计） 1、 课程标准 知道九一八事变和卢沟桥事变；列举侵华日军的主要罪行；了解中国人民14年抗战的基本史实，认识全民族团结一致、抵抗侵略的重要意义。 2、 教材分析 本课设置了三个子目:九一八事变与局部抗战、抗日救亡运动的高涨、卢沟桥事变与全国抗战的爆发、日军的侵华暴行。四个子目大致按时序展开叙述，呈现中国抗日战争进程，以及从局部抗战到全面抗战的特点。第四子目集中揭示侵华日军的各种侵略暴行。日军暴行涵盖军事、政治、经济等方面，空间上遍布中国大地，时间上贯穿整个侵华战争期间。 3、 学情分析 中职新生在初中时期对局部抗战、全民族抗战、日军侵华的暴行的等史实知识有了一定了解，但学生对本课所涉及的历史学科的专业术语与核心概念缺乏一定的深度认知，对史实史事之间的内在逻辑关系不能完全把握，没有对整个历史形成完整的结构框架和知识体系，希望教师进行更深层次的引导。 教学策略：教师应该通过创设问题情境、引用史料、图片等方式，在深度挖掘历史教材资源的基础上，拓展学生的历史视野，逐步落实学生历史学科核心素养的培养任务。 四、教学目标 知识目标： （1）知道九一八事变、卢沟桥事变爆发的背景；了解一·二八事事变、一二·九运动、西安事变等基本史实；了解日军侵华的罪行。 （2）知道从局部抗战到全面抗战的演变及抗日统一战线的形成。 能力目标： （1）学生通过阅读分析图片和史料培养学生解读材料、自主分析归纳知识的能力。 （2）通过进一步探讨抗日民族统一战线形成的原因及启示等问题，增强学生分析历史事物和表达历史观点的能力。 素养目标： （1）通过学习，运用唯物史观，辩证分析看待历史的有关结论，客观评价国民党在抗战中的功过。 （2）通过梳理日本侵华及抗日民族统一战线形成的历程，抓住其特定时空背景和阶段特征，培养学生的时空观念。 （3）学生能够通过图片、文字等史料，认识日本从局部侵华到全面侵华，中华民族危机加深，认识到全民族抗战局面的形成，逐步培养其历史解释的能力。 （4）通过对图文史料的探究，了解侵华日军的滔天罪行，铭记历史，珍爱和平，从而形成正确的历史价值观。 五、重难点 重点：抗日民族统一战线的形成、日本帝国主义的侵略罪行。 难点：日本发动侵华战争的原因、西安事变得以和平解决的原因。 六、教学过程 （一）课堂导入 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！10 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 1931年9月18日夜，日本关东军炮轰中国东北军驻地北大营，次日攻占沈阳，并相继占领东三省。随后华北亦告危急。中华民族到了最危险的时候。九一八事变的经过是怎样的？为什么说“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”？ （图一.九一八事变纪念碑） 【设计意图】通过纪念碑和相关内容为学生创设情境；通过提问，激发学生的好奇心与学习兴趣，顺利进入该课。 （二）新课学习 1.九一八事变与局部抗战 提问一：结合教材及材料，分析九一八事件爆发的原因 材料一：“惟欲征服支那，必先征服满蒙，如欲征服世界，必先征服支那”。 ——明治维新后不久日本制定的大陆政策 材料二：中国亡于帝国主义，我们还能当亡国奴，尚可苟延残喘；若亡于共产党，则纵肯为奴隶亦不可得。 ——1931年8月22日蒋介石在南昌讲话 材料三： （图二.田中奏折） （图三.蒋介石“围剿”红军手令） （参考答案：日本大陆政策蓄谋已久；日本资本主义经济危机和政治困境; 蒋介石积极内战，日本有机可乘。） 教师讲解：大陆政策是日本自明治维新后“不甘处岛国之境”,立足于用战争手段进行对外扩张的政策,是日本近代军国主义的主要特征和表现。“大陆政策”分五期：第一期征服台湾；第二期征服朝鲜；第三期征服满蒙；第四期征服全中国；第五期征服南洋、亚洲至全世界。 1929年—1933年的资本主义世界经济危机波及日本，促使其国内阶级矛盾尖锐，日本统治集团急于利用侵略中国东北的对外战争来摆脱国内的经济危机和政治危机。 任务一：学生阅读教材，完成下列两个表格 九一八事变 时间 1931年9月18日夜 地点 柳条湖附近的南满铁路 经过 柳条湖事件 袭击北大营 九一八事变 结果 日本占领了中国东北三省，并在中国东北建立了伪满洲国。 意义 标志长达14年的中国抗日战争的开始，中国人民不屈不饶的局部抗战揭开了世界反法西斯战争的序幕。 一·二八事变 时间 1932年1月28日 人物 蒋光鼐、