13《精卫填海》（教学设计）-统编版语文四年级上册

部编版语文四年级上册《精卫填海》教学设计 教材分析： 《精卫填海》是部编版语文四年级上册第四单元的一篇文言文，该单元的主题是神话，语文要素为了解故事的起因经过结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。习作要求为展开想象写一个故事。本单元编排了《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》四篇文章。《精卫填海》简短的两句话叙述了一个完整的故事，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。这篇神话故事主要讲的是炎帝的小女儿，名叫女娃，有一次去东海游玩，溺水身亡了，再也没有回来，因此化为精卫鸟。它经常衔着西山的树枝和石块，用来填塞东海。作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志，这正是中华民族精神的象征。 学情分析： 语文新课标中提倡：让学生在自读自悟中、在边读边思中、在相互讨论中、在小组交换中、在互助学习中，去动口、去动脑、去动手、去学习朗读，去明白文句，去培养语感，去受到潜移默化的熏陶。四年级学生接触文言文的课文并不多，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。根据四年级学生特点，在文言文的学习中，需要教师引导学生提出问题，再进行小组合作解决问题。 教学目标： 1.认识“帝、曰”等四个生字，会写“曰、衔”等五个生字；能正确流利地朗读课文，背诵课文。 2.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 3.感受神话的神奇及精卫形象，体会精卫精神。 教学重点： 正确、流利地朗读课文，借助注释用自己的话讲述故事。 教学难点： 感受神话的神奇及精卫形象，体会精卫精神。 课型：新授课 课时：1课时 教学过程 一、做游戏，引入新课 1.看图猜神话故事：《夸父追日》、《愚公移山》、《大禹治水》、《女娲补天》，引入神话故事，揭示课题，齐读课题。 2.引导学生看注释：《精卫填海》出自《山海经·北山经》，介绍《山海经》是我国古代第一部神话汇编。 3.启发思考：针对课题，你有什么疑问？ 预设：针对学生的提问，归结出三个主问题： （1）精卫是谁？ （2）精卫为什么填海？ （3）精卫怎样填海？ 4.学贵有疑，我们就围绕大家提出的问题来展开学习。这是我们学习的第三篇文言文，文言文语言精炼，你积累了哪些学习文言文的方法？ 预设1：借助注释。 预设2：借助插图。 预设3：联系生活实际。 【设计意图】：通过学生熟知的神话故事，并以游戏的方式引入本课，把学生带进神话文本，激发其阅读神话故事的强烈欲望。通过学生对题目的提问，培养了学生的问题意识和从不同角度提问的能力，引发学生的探究兴趣。 二、检查预习，书写生字 1.出示带拼音词语，指导学生齐读，相机纠正读音,。 2.去掉拼音，引导学生开火车读，检查学生掌握情况。 3.出示形近字“曰”与“日”“衔”与“街”字理，帮助学生区分，并指导书写。 【设计意图】：汉字主要为表意文字，每个字大都含有一定的字理，通过出示字理，学生从汉字的构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析，帮助学生更好地区分形近字及生字的识记与书写。 三、初读课文，读出停顿，理解文意。 1.引导学生读准字音，读出停顿。 （1）学生自读课文，要求读准字音，读通句子。 （2）出示课文停顿，要求学生标注，并再次自读，尝试读出停顿。 （3）指名读文，引导学生自己评价并纠正，同桌之间互读互评，重点强调“溺而不返”的停顿。 （4）引导学生读出古文的声断气连。 （5）学生齐读课文。 【设计意图】：在充分朗读的基础上，指导学生读准字音，读出停顿，为后面了解故事内容、讲述故事做铺垫。学生互评打破了传统的评价方式，学生在理解的基础上自评与互评，促进了学生自主学习、自我发展和自我评价，激发了学生的学习兴趣。 2.学生自主理解课文，并汇报展示。 （1）出示自学提示一： 借助注释、插图，理解文章大意。（不理解的可询问同桌） （2）学生逐句汇报，教师相机指导。 预设1：炎帝之少女，名曰女娃。 ①点拨：“炎帝”是谁？（上古时期部落首领神农氏，医药之神。） ②关注古今异义词“少女”（古义为小女儿，今义为年轻未婚的女子） ③师生合作朗读，师读句子，生说理解。 预设2：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫， ①关注倒装句“女娃游于东海”，正常语序应为“女娃于东海游”。 ②点拨：“返”意为“返回”，“为”意思是“变成，化作”。 ③男女生合作朗读，男生读句子，女生说理解。 ④提问：精卫长什么样子？引导学生关注注释，并出示《山海经》中精卫的介绍，帮助学生对照理解。 ⑤引导：女娃化作鸟，你有什么体会？（神奇）这也是神话的魅力所在，像这种化身现象在神话中并不少见：盘古死后身化万物；夸父死后，手杖化作一片桃林；女娃溺而不返，化作一只精卫鸟，这是多么神奇的一幕。 ⑥再读