Module9单元备课（教学设计）外研版（三起）英语四年级下册

大概念引导下的单元教学设计表 基本信息： 学科：英语 适用年级：四下 设计者： 单元标题： M9 节数：2课时 课时标题： M9U1.Did he live in New York? M9U2.Did you have a nice holiday? 单元概述（包括单元背景）： 本模块的教学内容是询问过去的行为，实用性与趣味性并重。 教学重点： 1.全体学生能运用“Did he live in New York? Did you have a nice holiday?”询问过去的行为。 2.培养学生敢于开口说英语，积极参加各种课堂活动的能力。 学习目标： 单元课程标准： 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能做简单的角色表演。能交流简单的信息，敢于表达。 单元基本概念：结构、含义、表达、运用 单元学科核心素养： 1.语言能力；准确读出重点单词，能朗读课文，初步达到语调达意，能够用一般现在时和现在进行时描述发生的事情。 2.文化意识：进一步了解纽约代表性的景点。 3.思维品质：能够尝试运用思维导图归纳已学知识。 4.学习能力：能对所学的重点单词、句型举一反三。 大概念（基本理解）： 1. 一般过去时是用来表示过去的行为等。（结构）。 2. 要通过模仿使用规范的语音语调朗读课文，并借助思维导图复述课文，学生能运用所学知识购物（表达） 内容学习标准（认知）：学生将知道什么 感知纯正的语音语调，模仿并朗读课文，初步达到语调达意。 能理解、运用重点词汇以及句型。 能在情境中运用一般过去时询问过去的行为。 课程素养学习标准（实践）：学生将会做什么 1. 听懂文本，并提取关键信息。 2. 会借助图片、思维导图描述现在的事情 3. 能够根据提供的关键词和语句，搭建框架，制定计划。 评估： 表现性任务 其他评估与自我评估 任务概述： 运用本模块学习的内容，用一般过去时询问过去的行为。 要求： 1.运用一般过去时，适当增加细节。 其它证据： （如小测验、考试、开放式主观题、观察、家庭作业和日记等） 学生的自我评价和反馈： 表现性任务设计蓝图 通过这个任务，对那些理解性内容和目标进行评估？ 1.一般过去时询问过去的行为。（结构、含义）。 2.要通过模仿使用规范的语音语调朗读课文，并借助思维导图复述课文（表达）。 4.了解纽约著名景点，开拓国际视野。 先不管这个任务的细节，想一想课程标准和基本理解隐含了哪些评估标准？如何表明学生的作品质量达到了那些标准？ 听： 1.能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。 2.能听懂简单的配图小故事。 3.能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应。 说： 1.能就日常生活话题作简短叙述。 2.能在教师的帮助和图片提示下描述或讲述简单的小故事。 读： 1.能认读所学单词。 2.能正确朗读课文。 3.能做到语音、语调基本正确。 写： 1.正确使用大小写字母和常用标点符号。 2.能根据图片、词语或例句提示，写出简短的语句。 通过怎样的的表现性任务学生能够展示自己的理解？ 暑假你一定做了很多有意义的事，试着用一般过去时询问一下你的好朋友都做了哪些有意义的事情吧。 什么样的学生作品和表演能证明其获得的预期理解？ 表达 通过哪些标准对学生作品和表演进行评价？ 1.表达流畅 2.语音基本准确 3.能使用规范的语调 4句式时态运用准确 评估标准： 学习结果 评估准则 4超过预期 3符合预期 2朝向预期 1需要支持 习 作 1.独立写作，自信展示。 学生成功独立完成写作，非常自信地进行展示。 学生能够完成独立写作，自信地进行展示。 学生基本能完成独立写作，能够进行展示。 学生很难完成写作，有限地进行展示。 2、作品按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）写作。 学生作品能够准确地按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）写作。 学生作品能够按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）写作。 学生作品基本能够按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）写作。 学生作品几乎不能够按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）写作。 3、 能联系实际，写出其特别之处，写清楚推荐理由。 学生能够完全联系实际，写出其特别之处，写清楚推荐理由。 学生能够联系实际，写出其特别之处，写清楚推荐理由。 学生较难联系实际，写出其特别之处，推荐理由不够清晰。 学生几乎不能联系实际，写出其特别之处，推荐理由不清晰。 4、语言通顺、结构条理、表达有吸引力（如恰当使用修辞等） 。 学生语言非常通顺、结构非常条理、表达非常有吸引力（如恰当使用修辞等）。 学生能够语言通顺、结构条理、表达比较有吸引力（如恰当使用修辞等）。 学生较难完成语言通顺、结构