第五单元整体教学设计2023-2024学年统编版语文八年级上册

初中语文 八年级上册第五单元整体教学设计 【学生学什么】 （1）能理解：阅读说明类文本，学会获取、整合有价值的信息，理解说明文特点，理清说明文写作的内在思路和外在结构。 （2）会表达：在具体的语文实践活动中，不仅能够整合有效信息，还能准确地、规范地进行语言表达，有效地向他人传达信息。 （3）可迁移：在具体的语文实践活动中，体会家乡在建筑、园林、绘画等方面的卓越成就，了解地方文化历史，掌握说明类文章的写作策略。 【学生学到什么程度】 （1）掌握说明文的特点。 （2）能够整合信息，准确地、规范地进行语言表达，有效地向他人传达信息。 （3）能够理清说明文写作的内在思路和外在结构，掌握说明类文章的阅读和写作策略。 【学生怎么学】 （1）在通读课文的基础上，结合旧知，自主圈划。结合具体内容，勾划关键词，并进行深入思考。 （2）通过比较不同文本、不同文体类型的文章，理解说明文特点，掌握说明类文章的阅读和写作策略。 （3）通过设置具体的语文实践活动，在完成驱动性任务的过程中，迁移课堂所学，进行自主探究和创设的兴趣，帮助学生，并根据真实情境进行语文实践活动。 学情分析 【分析问题】 八年级学生对说明文有一定的了解，能明确文本中的说明对象，但在阅读说明文的过程中，不能准确地抓住说明对象的特征，也不能准确、完整地掌握说明文的相关文体特点，更不能准确感知到说明方法在说明文中的具体作用。在说明文的阅读中，更多关注描述性或有抒情性的语言。 【制定对策】 策略一：筛选与归纳。在通读课文的基础上，引导学生结合旧知，获取文本中的有效信息，并将这些信息进行筛选和归纳。在这个过程中，掌握说明文的相关文体知识，理清说明文的文体特点。 策略二：分类比较阅读。通过本单元说明文的比较阅读，探究不同说明对象，应侧重不同的说明方法，使用不同的语言风格。 策略三：迁移运用。通过实际的语文实践活动，将课文所学知识，循序渐进地实践到真实情境之中，实现读写结合，通过阅读掌握说明文知识，再在真实情境中，通过实际运用掌握说明文的写作策略。 单元核心任务 通过本单元课文对说明文知识的学习，引导学生将说明文知识进行迁移，考察并了解金华的地方文化特色。将地方文化特色制作成“金”名片，并将这些金华“金”名片组成的一份城市文化地图，推广金华文化特色。 实施过程 第一课段 解锁“金”名片 课段任务 通过课文《中国石拱桥》的学习，学生对说明文已经有了初步认知，能感知事物说明文根据事物特征确定说明重点的写作特点，同时能够对说明文的说明顺序有一定了解，本课段 主要任务是将课本知识进行迁移，获取和整合有关信息，完成一张“家乡文化”金名片。 活动过程 第一课时 活动一：根据课前预习单，总结本单元说明对象的基本特征。 1.课前完成预习单，并在课文中圈划出体现说明对象特征的关键词。 2.结合课文内容，进行交流讨论，总结关键词。 3.将所有关键词进行组合，形成一句简洁、准确的介绍。 设计意图： 步骤1、2，通过圈划关键词，引导学生快速获取说明类文本中的有效信息，抓住说明对象的特征。步骤3，通过对关键词进行组合，引导学生将信息进行整合，清晰、准确地将有效信息传达给他人。 活动二：快速阅读《中国石拱桥》第5段，比较原文和改动后的文字，发现不同说明顺序安排的用意。 1. 比较两段文字，找出其中说明顺序的不同之处。 2. 小组讨论，思考哪种顺序更好。 3. 归纳总结学生讨论，得出说明顺序的安排与说明对象特点、写作目的、读者意识都有一定关系。 设计意图： 步骤1，以课文内容为实例，找出文中的说明顺序。步骤2，通过小组讨论，发现同一说明内容，用不同说明顺序有不同的表达效果。步骤3，总结学生思考，引导学生发现说明顺序的安排与说明对象特点、写作目的、读者意识之间的关系。 活动三：根据表格，比较分析三篇课文所运用的主要说明方法，思考三篇文章同为建筑类说明文，为何主要运用的说明方法却各有侧重 1.回顾课文，总结三篇课文主要运用的说明方法。 2.结合说明方法的作用，理清三篇课文中说明方法的选择与说明对象之间的关系。 3.横向对比，总结出说明文是根据说明对象特点的不同，从而选择不同的说明方法。 设计意图： 步骤1、2回顾本单元三篇介绍中国建筑、园林的说明文，总结其中主要的说明方法，及说明方法的作用。帮助学生理清三篇课文中说明方法的选择与说明对象之间的关系。步骤3，引导学生进行横向对比，理解说明方法的选择不是随机的，而是有意识地与说明对象特点以及文章主旨相关联。 第二课时 活动导入： 引出单元学习任务：将金华的文化遗产设计成文化“金名片”，做一份由金华金名片组成的城市文化地图。同时确定本课段的主要任务——将金华的文化遗产设计成 “金”名片。而本课时以“通济桥”为例，