9.《永遇乐•京口北固亭怀古》《声声慢》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

纤丽与雄慨齐飞 婉约共豪放一色 ——《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》联读教学设计 【教材分析】 （一）单元教材分析 《永遇乐•京口北固亭怀古》和《声声慢》属于统编版必修上第三单元的两首宋词。本单元的人文主题是“生命的诗意”，旨在让学生感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想和多样是人生，激发学生对传统文化的热爱，增强文化自信。 （二）文本教材分析 《永遇乐•京口北固亭怀古》和《声声慢》都写作于南宋时期，都有着深深的时代烙印，都写于金兵踏破山河，故土难收的南宋时期，一首是豪放词，一首是婉约词，前者写景壮阔苍凉，后者写景细腻凄婉，在情感的表达上，前者更加豪迈奔放，表达了故土难收的悲愤，失意人生的慨叹，后者情感表达更加含蓄委婉，将亡国之恨、丧夫之痛、孀居之悲融为一体。 【学情分析】 学生从初中就开始了解豪放词派和婉约词派，对宋代两大词派有一定的了解，为本节课要达成的教学目标奠定了基础，但是学生容易形成固化思维，会对豪放派词人或婉约派词人进行“贴标签”，误以为豪放派词人所写的词的风格就是豪放的，婉约派词人所写的词就是婉约的；经过课前的预习，学生已经基本掌握了《永遇乐·京口北固亭怀古》中的典故和典故所蕴含的情感，以及《声声慢》中词人的生平经历和情感。 【设计思想】 针对学生的“贴标签”情况，立足于教学提示中“感受豪放词和婉约词不同的风格特点”和单元目标中“掌握古代诗词鉴赏的基本方法”，从写作手法和爱国情怀两个角度来鉴赏《永遇乐•京口北固亭怀古》和《声声慢》，以“朗读、美读、研读”为整堂课的线索，达到立德树人的教学目标。 【教学目标】 1、 初读感知，把握情感基调。 2、 美读赏析，感受艺术魅力。 3、 研读思考，感悟爱国情怀。 【教学重难点】 1. 重点：美读赏析，感受艺术魅力 2. 难点：研读思考，感悟爱国情怀。 【教学方法】 比较法、点拨法、群文阅读法、讨论法、合作探究法、自主探究法 【教学过程】 1、 课堂导入 五千年的历史，三千年的诗韵，我们的文化从未断流。有一种生命叫诗词，有一种光芒叫英雄，有一种情感叫爱国，今天，让我们一起走进《声声慢》、《永遇乐·京口北固亭怀古》，一起去体会诗词中的魅力。 2、 创设情景 ( 央视《经典咏 流传》栏目下期节目将选取两首以“爱国”为主题的诗词进行改编演唱，栏目组导演推荐选取了辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和李清照的《声声慢》，有粉丝认为这两首不太切合主题，你知道为什么推荐这两首诗词吗？ ) 3、 学习任务一：师生共读，把握情感基调 1. 四名学生范读《永遇乐·京口北固亭怀古》 2. 教师范读《声声慢》 3. 学生自由朗读两首词作，读准字音、读出节奏、读出情感。 设计意图：通过诵读和范读，引导学生把握两首词作的不同感情基调与词作风格 教师小结：《永遇乐》的悲凉、悲愤、悲壮，风格豪迈苍凉 《声声慢》的愁苦、悲愁、哀痛，风格婉约缠绵 四、 学习任务二：美读词作，领略词作艺术魅力 《永遇乐》《声声慢》两首词带给我们不同的审美感受，前者深沉悲壮，后者婉转凄楚，其艺术风格是如何达成的呢？你对哪一句更有感触呢？ 答题提示： 我对《永遇乐》\《声声慢》中的 这一句有所感触，这一句运用了 （写作手法），表达了作者 （情感），更能体现本词 的艺术风格！ 设计意图：明确鉴赏词的两大角度：手法和情感，让学生学会从两个角度来鉴赏豪放词与婉约词营造艺术风格和抒情达意上的不同。并通过知人论世，理解同时代词人相似的家国情怀。 教师小结：辛词用典环环相扣，使整首词呈现出含蓄沉潜的艺术魅力。李词综合运用多种手法来渲染复杂悲愁，包括情愁—独居之寂寞，家愁—丧夫之哀，国仇—亡国之恨，技法独特，情文并茂。 5、 学习任务三：研读词作，感悟词人爱国情怀 （一）了解两位词人的人生经历，思考两位词人的人生境遇有何相似之处？ 诗穷而后工——思愁其心肠，自鸣其不幸 李清照（1084-1151），号易安居士，济南章丘人，婉约派代表。生于北宋，死于南宋都城临安（今浙江杭州），在北宋，她家境优渥，婚姻幸福，度过了前半生幸福无忧的光阴。1127年，金兵入据中原，靖康之变，北宋灭亡。她流寓南方，丈夫离世，颠沛流离，境遇孤苦。所以前期作品多写悠闲生活，而后期作品多悲叹身世，流露出对中原的怀念。《声声慢》是她后期的代表作品。 辛弃疾（1140-1207），字幼安，济南历城人，豪放派代表。他虽生于金国，但受其父辈的影响，始终将洗雪国耻，收复国家失地作为自己一生的事业。