2022年新课标与旧课标的对比课件

目录 第一部分 和高中课标的异同 第二部分 和2011版课标的异同 第一部分 和高中课标的异同 无缝对接 可操作性 素养本位 不降反升 一、近乎无缝对接高中英语课程标准 从课程理念、课程目标、课程内容、学段目标和学业质量标准诸方面无缝对接高中英语课标。唯一的差别就是高中因为有必修课和选修课之分而多了一个“课程结构”。 二、比高中英语课程标准更具可操作性 高中英语课标（2020年修订版）对课程分级目标和课程内容只做了笼统的框架性要求，而2022版义务教育英语课程标准对课程分级目标和课程内容要求都做了更为详尽的具体要求，从而使得后者比前者更具可操作性。 三、升级了对核心素养四维度的关系的解读 学科本位：语言能力为中心，强调英语课程的核心要素职能——发展综合语用能力。 素养本位：四者构成一个有机体。不可分割，相互促进。 四、整体难度不降反升 高中英语课标（2020年修订版）对词汇量的要求从旧版课标的3500下调至新版的3000 + 200；而2022版课标的词汇量则从旧版的1500上调至1600 +300。另外，增加了对学生思维品质的强制性要求。因此，必然导致初中英语课程难度的大幅度提升。 课程理念 课程目标 实施建议 课程内容 学业标准 课程性质 修订内容： 新增内容： 第二部分 和2011版课标的异同 一、课程性质 2011版 (初中) 工具性 人文性 工具性、人文性 基础性 实践性 综合性 2022版（初中） 2017版 (高中) 基础文化课程 课程意义 工具性——承担着发展学生核心素养的任务， 即学生通过学习英语来发展语言能力、形成文化意识、提升思维品、提高学习能力。 人文性——承担着提高学生综合人文素养的任务， 即学生通过英语课程来开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，形成良好的品格 和正确的人生观与价值观。 基础性——指的英语在义务教育阶段课程中的地位； 是义务教育阶段基础文化课之一；同时，也体现了初中英语在整个外语学习中的物理地位。 实践性——这是由英语的工具性以及教学方法决定的； 践行英语学习活动观； 用中学，学中用。 综合性——是英语语言的基本特性，指运用形态变化来表达语法关系；课程内容具有跨学科的特点 ——几乎涵盖了其它所有学科的内容。 基本概念 工具性 人文性 基础性 实践性 综合性 工具性 人文性 基础性 实践性 综合性 工具性 人文性 基础性 实践性 综合性 工具性 人文性 基础性 实践性 综合性 工具性 人文性 基础性 实践性 综合性 工具性 人文性 基础性 实践性 综合性 二、课程理念 2011版 2022版 1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 2. 面向全体学生，关注语言学习者的个体差异 3. 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 4. 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 5. 优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力 6. 丰富课程资源，拓展英语学习渠道 1. 发挥核心素养的统领作用； 2. 构建基于分级体系的课程结构； 3. 以主题为引领选择和组织课程内容； 4. 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观； 5. 注重“教一学一评”一体化设计； 6. 推进信息技术与英语教学的深度融合。 发生了革命性变化！ 1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 二、课程理念 2011版 2022版 1. 发挥核心素养的统领作用 “注重素质教育”本质上依然属于知识本位，而核心素养属于素养本位——立足于英语学科发展学生的必备品格和关键能力, 突出学科的育人作用。 2. 面向全体学生，关注语言学习者的个体差异 二、课程理念 2. 构建基于分级体系的课程结构 前者说的是教法，而后者直指教学的核心要素——课程。课程就是食材，而教法是烹饪的方法。没有了食材，再好的方法也做不出美食。正所谓巧妇难为无米之炊。 2011版 2022版 3. 整体设计目标，充分考虑学习的渐进性和持续性 二、课程理念 3. 以主题为引领选择和组织课程内容 前者说的是教学设计的要求，而主题则是新时代核心素养引领下增加的全新内容。主题不但承载着单元课程的育人作用，同时也是发展学生语言知识和能力的载体。 2011版 2022版 4. 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 二、课程理念 4. 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观