26忆读书 （教学设计）-统编版语文五年级上册

26忆读书教学设计 教学目标: 1.认识“舅、斩”等14个生字，读准“传、着”等3个多音字。 2.用较快的速度默读课文，梳理作者的读书经历，感受作者对“好书”的看法。 3.根据要求梳理信息，运用不同的梳理方法，把握内容要点。 4.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 教学重难点: 1.用较快的速度默读课文，梳理作者的读书经历。 2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 教学课时：2课时 教学准备：课件 课前小诗：有这样一位诗人，写过这样一首诗，今天，老师把他送给大家《他饮食珍贵的文字》 1、教师读，学生听。 2、孩子们，诗中的哪些字眼吸引了你的目光？（生：一本书，珍贵的文字，获得自由，摆脱束缚）为什么？ 3、是的，读书可以丰富我们的知识，让我们的精神变得富有，正所谓“书犹药也，善读可以医愚。”（出示，学生读。）同样，“最是书香能致远”这节课就让我们跟随冰心老人一起“忆读书”（板书忆） 4、准备好上课了吗？问好 教学过程： 一、初读课文，梳理信息 1、齐读课题 2、同学们，昨天我们已经预习课文了，谁来说一说，课文主要写了什么？（生1：生2：）【一生的读书经历和从书中得到的道理。】 3、这篇课文就是写了冰心一生的读书经历。如果要想知道作者具体的读书经历，以及他认为什么样的书才是好书，我们需要对课文内容进行哪些方面的梳理。（生1读书年龄，读书内容书目，读书的感受，好书的标准） 4、好得，下面就请同学们抓住关键词语，快速默读课文，从阅读年龄和阅读书目两个方面梳理冰心的读书经历。（1）学生默读圈画（2）借助关键词语默读收获大，谁来说一说，你画了哪些关于阅读年龄的关键词语？（生1）又有哪些阅读书目呢？（生）（3）同学们你们梳理的如此准确，有什么好的方法吗？（生1生2）（4）看来，相同的信息用相同的符号圈画，可以让我们一目了然。（5）让我们再来进一步梳理，（根据表格归类时间段）（七岁时，十二三岁时中年以后，1980年后，不同的读书内容。）（6）同学们，看这里，你发现了什么？（生1很喜欢读书） 二、探索读书感受 通过刚才的梳理，我们发现冰心从很小就非常喜欢读书。接下来，让我们深入课文，走进冰心的读书之旅。 1、出示自学提示：请大家抓住关键句段，自由朗读2-9自然段，选择自己喜欢的方式标注出冰心读书的感受。完成以后，小组内交流有没有缺漏的信息或者有争议的信息你们组内梳理信息的方法一样吗？（1）学生标注（教师巡视，查看方法）（2）完成标注，小组内交流（两个问题）（3）集体交流（1、展示不同的形式，总结出（分条标注）同学们，像这样比较长的内容，我们可以采用[分条标注的方法]，避免信息遗漏。 2、现在，谁愿意来说一说，小冰心对《三国演义》产生了哪些感受？第3自然段“那时、我的舅父杨子敬。。。。。。在母亲的催促下含泪上床。”（1）学生交流谈体会（生1听得津津有味，生2好听极了（2）《三国演义》中的故事好听极了，让冰心听得津津有味。（3）“我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的的催促下含泪上床。”这里你读出了什么？（生1十分喜欢，舍不得）急切的想知道故事下文的内容，特别的煎熬。有{无限期待}（4）《三国演义》中到底有怎样的故事，让小冰心如此痴迷。下面你也来感受一下？（说三国“桃园三结义”）（5）你们听得真认真，难怪小冰心也听“津津有味”。所以每次舅父停下去干他的公事，我只好。。。。。。（生读）（6）孩子们，说到这，小冰心是被《三国》里的什么吸引呢？（生1故事）（生2情节）（7）是呀！每个故事里的“精彩情节”深深的吸引着年幼的小冰心呢！（板书故事情节） 3、读三国还给冰心带来的哪些感受？第5自然段“我第一次读三国，读到…分久必合的结局。”（1）这“哭了一场”又“哭了一场”让我们为小冰心的读书精神而动容，难道触动小冰心的仅仅是关羽的死吗?请同学们快速默读【关羽语录】，思考：你看到了一个怎样的关羽？（生1英勇生2侠义生3赤胆忠心）（1）（出示生读）正如有诗叹曰：“汉末才无敌，云长独出群。神威能奋战，儒雅更知文。天日心如镜，《春秋》义薄云。昭然垂万古，不止冠三分。”（2）一代英豪就此陨落，悲兮，壮哉！冰心说：“我第一次读三国演义”（生1）（3）师读：臣本布衣，躬耕于南阳，得先帝之厚爱，三顾臣于草庐之中，由是感激,遂许先帝以驱驰......先帝创业未半而中道崩殂......此诚危急存亡之秋也......臣受命之日，寝不安席，食不甘味。非不自惜也......故冒危难，以奉先帝之遗意也。臣鞠躬尽瘁，死而后已。所以，冰心又说（生读）“第二次再读时，到诸葛亮死了又哭了一场，又把书丢下了。”（4）不论是“一生忠义仁勇”的关羽，还是“鞠躬尽瘁死而后已”的诸葛亮令小冰心深深动情的是人物