第21课《梦回繁华》核心素养教学设计-2023-2024学年八年级语文上册同步优质教学资源（统编版）

《梦回繁华》核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：运用浏览的阅读方法，通过抓关键句来梳理主要内容，理清说明顺序。 2.思维发展与提升：通过小组合作的学习方式，细读品味抓住事物特征、语言生动典雅、思维条理严密的文本特点，体味浓厚的历史怀伤之感，读写结合，提升表达能力。 3.审美鉴赏与创造：学习本文围绕说明对象的特征，条理分明，细腻具体介绍《清明上河图》的写法。 4.文化传承与理解：感受书画作品的艺术魅力，激发对传统文化的热爱，提升人文素养。 二、教学重点、难点： 教学重点： 掌握说明事物要抓住特征、顺序清晰、生动准确的方法。 教学难点： 理解文章深层的含义，理解真实的作品价值。 三、教学设想 学生是学习和发展的主体，教师通过设置具体的情景化活动，让学生与文本进行充分对话，通过任务驱动自读自悟学习课文，通过解决真实情景下的问题来进一步巩固说明文知识，提升学生的语文核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创作，进一步落实新课标的理念。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 有一件享誉古今中外的传世杰作。在问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，是后世帝王权贵巧取豪夺的目标，它曾辗转飘零，几经战火，历尽劫难……它曾五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事，它是我国绘画史上的无价之宝，同学们知道这幅画是什么了吧？(学生回答）对，《清明上河图》它究竟画了些什么内容呢？为什么千百年来，它的魅力一直不衰呢？我们今天就来学习《梦回繁华》。 二、预习检测 1.作者简介 毛宁，浙江舟山人，1975年12月出生。2003年6月毕业于中国美术学院美术学专业。浙江财经大学艺术系副教授，主讲中外美术史、美术鉴赏等课程。 2.知识链接 《清明上河图》中国十大传世名画之一，为北宋风俗画，北宋画家张择端仅有的存世精品，属国宝级文物，现藏于北京故宫博物院，图宽25.2厘米，长528.7厘米，绢本设色，作品以长卷形式，采用散点透视构图法，生动记录了中国十二世纪北宋汴京的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，是汴京当年繁荣的见证，也是北宋城市经济情况的写照，这在中国乃至世界绘画史上都是独一无二的，具有很高的历史价值和艺术价值。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 1．朗读课文，读准字音。 汴梁（biàn） 题跋（bá） 绢本（juàn） 翰林（hàn） 田畴（chóu） 料峭（qiào） 簇拥（cù） 漕运（cáo） 舳舻（zhú lú） 沉檀（tán） 摄取（shè） 遒劲（qiú） 摩肩接踵（zhǒnɡ） 络绎不绝（yì） 2.释义 工：善于，擅长。 设色：（绘画）涂色，着色。 田畴：田地，田野。 春寒料峭：形容初春微寒。 跋涉：爬山过水，形容旅途艰苦。 孔道：必经之道。 内忧外患：指国内的变乱和外来的祸患。 络绎不绝：形容行人很多，往来不断。 遒劲：雄健有力。 摩肩接踵：肩并肩，脚碰脚，形容人很多，很拥挤。踵，脚后跟。 细致入微：比喻看问题非常全面，连很细小的问题都考虑到了；也指对人体贴关心无微不至。 四、整体感知，梳理思路 （一）梳理文章思路 第一部分（①②）：交代了《清明上河图》产生的历史背景、意义及作者张择端的生平。 第二部分（③④）：具体介绍了《清明上河图》画作的内容。 第三部分(⑤)：具体介绍了《清明上河图》的艺术特色。 （二）自主学习探究 1.第一段第二句话中的“极大的”一词能否去掉？ 为什么？本题运用说明文限制性词语能否删除四步法。不能。“极大的”一词表程度，说明绘画的题材范围较过去有了很大的变化，删去之后其程度就会减轻，不符合实际情况，这体现了说明文语言的准确性和严密性。 2.第二段第一句这句话中的“可能”一词能否去掉？为什么？ 本题运用说明文限制性词语能否删除四步法。不能去掉。“可能”一词表推测、估计，意思是说画《清明上河图》这幅画的时间不确定，如果去掉就变成了肯定作于政和至宣和年间，与原意不符，这体现了说明文语言的严密性和准确性。 3.第三段第一句话运用了什么说明方法?有什么作用？ 本题运用列数字作用答题模式。这句话运用列数字的说明方法，用具体的数据对《清明上河图》的长宽加以说明，让读者对这幅画的规模有直观的了解，使说明更准确更有说服力。 4.作者在介绍《清明上河图》的时候，是按照什么说明顺序来介绍的？ 哪些词语可以体现？本题运用说明顺序判断四法。作者在介绍《清明上河图》时采用了空间顺序，文中的“画面开卷处”“画面中段”“后段”三个词语可以体现出来。 5.第五段