3.3大气热力环流教学设计 2023-2024学年湘教版（2019）高中地理必修一

教 学 设 计 课 题 3.3大气热力环流 课 型 新授课 课 时 一课时 授课教师 李冬冬 班 级 高一（3）班 授课时间 2023.9.19 课标要求 课标要求:运用示意图等，说明环流原理，并解释相关现象。 课标解读： 该课标关注的对象大气运动的简单形式热力环流。内容要求的重点落在热力环流原理，目的是让学生能用热力环流原理知识解释生产生活中的相关现象。首先就要明确近地面大气的直接热源是地面辐射，由于下垫面性质差异造成地面的冷热不均，形成空气的垂直运动，造成水平上的气压差，进而形成大气运动的简单形式——热力环流。 教材分析 本节课主要内容为热力环流的形成原理和能够解释生活中几种常见的热力环流现象。热力环流是指由于地面冷热不均而引起的大气运动，是大气运动的最简单的形式，起着承上启下的作用。教材的编写是建立在学生通过初中物理的学习对气温与气压关系已掌握的基础上的，教材对热力环流的描述文字基本是对结论的阐述。在教学过程中要注意相关物理知识的温故复习，建立空间模型概念，注重逻辑推理，分步骤引导学生的思维层层推进。在理解基础理论并建立思维模型的基础上，引导学生结合实际，进行实际生活案例分析和应用。 学情分析 在本节课学习之前，学生已经具备相关的基础知识，如气压与海拔高度的关系、物体的热胀冷缩性质、太阳辐射的纬度分布不均等。但是由于学生的空间想象力不足，缺乏逻辑推理能力，以及大气有关的物理知识掌握不好等原因，学习本节课对于学生而言有一定难度。因此在教学过程中要讲清基本概念和规律，运用示意图使教学直观化，并注重联系生活中的实际例子。 教学目标 1.利用热力环流示意图，综合分析热力环流的成因及影响，理解热力环流的形成过程。（综合思维） 2.结合不同区域图，分析热力环流的形成因素。（区域认知） 3.绘制热力环流示意图，并利用热力环流原理解答生产、生活中的问题。（地理实践力） 教学重难点 教学重点：热力环流的形成过程、原因以及原理的运用。 教学难点：运用热力环流的原理去解释山谷风。 教学方法 讲述法、小组探究法、图片展示法、材料分析法。 教 学 环 节 教 师 活 动 学生活动 设计意图 一、导入新课 （2分钟） 教师活动1： 相传有座山，山谷里住着一个卖臭豆腐的老汉，山腰住着一个烧炭的老翁，一天卖臭豆腐的老汉到县衙控告烧炭老翁的烟气熏得他晚上睡不着觉，烧炭老翁到县衙后则控告老汉臭豆腐的气味熏得他白天吃不下饭。县太爷感到很茫然。此案“元芳，你怎么看？” 请问同学们：是什么原因导致两位老汉都能闻到对方的味道呢？ 这节课我们就通过大气热力环流的学习来解决这个问题！ 学生活动1： 思考并回答问题：味道是由大气运动导致的。 问题导入，有利于激发学生学习兴趣，引起情感共鸣。 二、学习目标 （1分钟） 教师活动2： 1.利用热力环流示意图，综合分析热力环流的成因及影响，理解热力环流的形成过程。（综合思维） 2.结合不同区域图，分析热力环流的形成因素。（区域认知） 3.绘制热力环流示意图，并利用热力环流原理解答生产、生活中的问题。（地理实践力） 学生活动2： 学生齐读学习目标,明确本节课学习的重难点。 使学生熟悉本课需要学习和识记的知识点。 三、讲授新课 1分钟 2分钟 2分钟 15分钟 15分钟 教师活动3： 在探究热力环流之前,先补充一些和气压有关的知识。 一、气压的基础知识 1.气压： 指作用在单位面积上的大气压力，即等于单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱的重量。以百帕为单位。 2.等压线：各气压值相等点的连线 3.等压面：气压相等的点组成的面。 教师活动4： 假设：地表是均一的，没有陆地和海洋，没有草地与裸地之分……各地的受热状况也相同，没有高低纬度之分……那么此时等压面与地面应该是什么样的关系呢？ 过渡：由于地表的冷热不均而形成的空气运动，就是热力环流。在生活中，同学们有没有留意过热空气是怎么运动的？冷空气又是怎么运动的呢？请举例说明。 二、热力环流的形成过程 1.假若A地受热，B地冷却，此时大气首先会怎么样运动？ 2.垂直运动后，近地面和高空中同一水平高度上空气密度和气压将如何变化? 3.此时空气又是怎样运动的？ 4.明确热力环流的形成 过渡：这就是热力环流的形成过程，现在请同学们在学习任务单上绘制热力环流的示意图，并完成下列思考题。 思考： 根据热力环流的形成过程，回答下列问题。 （1）判断A、B两地的气压大小。 （2）判断A、A′两地的气压大小。 （3）判断A、B、A′、B′四地的气压大小。 教师活动5： 过渡：上课伊始我们还有一个问题没有解决，为什么两位老汉都能闻到对方的味道呢？现在我们一起来学习自然界的大气热力环流山谷风有关的内容