1.3《认识米》（教案）-二年级上册数学人教版

《认识米》教学设计 备教材内容 1．在学习本节课之前，学生已经知道了统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用，并且已经认识了厘米，建立了1厘米的长度观念，学会了用尺子正确测量物体长度的方法。在生活中会遇到测量更长的物体，用“厘米”作单位测量起来太麻烦，于是就产生了比厘米更大的长度单位“米”。 2．例4认识米尺和米。教材从用厘米尺测量黑板的长引入，其目的在于体现测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会到引入较大单位的必要性。之后，通过观察米尺、比画等活动，帮助学生深化对米的认识，逐步建立1米的长度表象。例5认识米和厘米的关系。教材通过让学生观察米尺，找出长度计量的基本单位米和厘米之间的关系，从而得出1米＝100厘米。 3．教学《认识米》时，教师要引导学生通过“实践—认识—再实践—再认识”不断丰富感知，以形成表象，并为估计、测量以及培养数感积累活动经验。同时本节课的学习也为进一步学习长度单位奠定了基础。 备教法学法 《认识米》的教学属于操作性很强的内容，在课堂上教师要善于组织丰富多样的活动帮助学生建立1米的长度表象。如用多种方式比画1米的长度，找一找生活中长度大约是1米的实物，测量多种实物的长度(限整米)等活动，变换方式和角度帮助学生加深对米的认识。在活动中加强师生互动，让每一个学生都参与到活动中来，成为课堂的小主人，把课堂真正还给学生，教师只是学生学习的引领者、参与者和倾听者，是课堂上的“配角”，要充分发挥教师的引导作用。课堂上要激发学生的潜能，在用眼睛看，用口数中发现1米＝100厘米。对于二年级学生来说，能利用米尺直观地数出1米里面有100个1厘米就可以了。 通过这样的教学，学生积累了测量经验，培养了发现问题、提出问题的能力，提高了观察和测量的能力。 教学目标 1.认识“米”和米尺，初步建立1 米的长度观念。认识“米”和“厘米”的关系，知道 1 米=100 厘米。 2.通过做米尺、借助米尺找一找生活中长度大约是1 米的物体等活动，深化对“米”的 认识，逐步形成1 米的实际表象。感受“米”和“厘米”的关系。 3.进一步体会1 米在生活中的简单应用，初步发展空间感。 教学重点：认识“米”和米尺，初步建立1 米的长度观念。认识“米”和“厘米”的关 系，知道1 米=100 厘米。 教学重难点 教学重点： 认识“米”和米尺，初步建立1 米的长度观念。认识“米”和“厘米”的关系，知道1 米=100 厘米。 教学难点： 初步建立1 米的长度观念，初步发展空间感。 备已学知识 厘米：图钉长约1厘米，大拇指宽约1厘米，尺子上有20个大格，就是20厘米…… 测量方法：一般用尺子左端的刻度0对准物体的一端，摆正尺子进行测量，读出物体另一端所对的刻度。 备知识讲解 知识点　认识米及米与厘米的关系(掌握) 问题(1)导入　你知道1米有多长吗？(教材4页例4) 过程讲解 1．认识米 量比较长的物体，通常用“米”作单位。“米”可以用“m”表示。 2．感知1米有多长 (1)观察米尺，感知1米的长度。 (2)实物对比，感知1米的长度。 女孩1庹长约1米；男孩的身高比1米多一些。 [思想方法提示：米直观表象的建立，渗透了数学模型思想。] 问题(2)导入　在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。(教材4页例5) 方法讲解 拿出米尺数一数，米尺上有100个小格，每个小格的长度是1厘米，一共有100个1厘米。如图所示： 所以1米＝100厘米。 归纳总结 1．量比较长的物体可以用“米”作单位。 2．米和厘米之间的进率是100。 知识巧记 长度单位很简单，米和厘米最常见，之间进率是100，灵活应用是关键。 备易错易混 误区　96厘米1米 错解分析　此题错在没有正确掌握米和厘米之间的关系，只比较数的大小，而忽略了长度单位厘米和米的不同。 错解改正　＜ 温馨提示 在比较长度时，一定要结合数和长度单位两方面考虑。长度单位不相同时，先统一单位再比较。 备综合能力 能力点　运用图示法解决求重叠在一起的物体的长度问题 例　把两根5米长的竹竿接起来，捆在一起的部分长1米，接好后的竹竿长多少米？ 分析　已知一根竹竿长5米，那么这两根竹竿的总长度应是5＋5＝10(米)，但有1米长的部分是重叠在一起的，如图所示： 因此应该在总长度中减去重叠的1米，即10－1＝9(米)。 解答　5＋5－1＝9(米) 总结 求两个物体接在一起的长度，就是用两个物体的长度和减去重叠部分的长度。 备教学资源 长度单位的米与码 18世纪，随着科学技术的不断发展，人们对地球的知识了解得更加深入了，为了方便，科学家们假想出了经线和纬线，到了1791年，法国科学家认为，要测量地球的经线，先要有一个明确的度量单位，再测量。于是他们规定地球经线的四千万分之一为1米，在法国科学界的大力推动下，“米”作为一种长度度量单位而