5.1 6、7的认识（教学设计）-一年级上册数学人教版

5.1 6、7的认识 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：通过学习，使学生能够正确地数出数量是6、7的物体的个数，会读、会写数字6、7，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。 2.学习内容分析：本节课是在学生系统学习了0~5的认识和加减法的基础上进行教学的，学生已有了一定的经验基础。另外，“6和7的认识”既在日常生活中有着广泛的应用，又是后面学习“6和7的加减法”以及进一步学习“20 以内其它各数的认识和加减法”的基础。在《6和7的认识》这一教时中，主要是按数数（通过具体的实物与自然数建立一一对应关系而理解自然数所表示的基数意义）→认认6和7→说说6和7的顺序→比较相邻两个数之间的大小→序数→写数字的过程安排的。 3.学科核心素养分析：通过学生观察、操作、发言,培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力,培养学生初步的数学交流意识。体验发现生活中的数的乐趣,学习数学的兴趣，培养热爱劳动及分工合作的意识。 二、教学重难点 1.重点：正确数出6、7的物体个数，会写6、7；会比较7以内数的大小，并掌握6、7的组成。 2.难点：会用6、7这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）认一认，填一填。 （2）跷跷板。 2.导入新课 师：大家喜欢猜谜语吗？ 学生：喜欢。 师：猜一猜，这是哪？ 课件出示： 教练功夫好，室内是个宝。桌椅板凳满天下，黑板横在正前方，老师来了笑声止，铃响便能回家乡。（打一地方） 学生独自猜一猜：是教室。 师：教室是我们学习和生活的地方，所以我们每天要把教室打扫得干干净净。你瞧，同学们正在大扫除。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。 利用猜谜语，活跃课堂氛围，激发学生探究新知的欲望和积极性。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：认识数字“6”和“7” 课件出示： 师：仔细观察上图，说说图上有些什么？ 学生独自观察，然后自由说说：图上有同学、老师、桌子、椅子等。 师：图上有多少张桌子？ 学生独自数一数，然后回答：有6张桌子。 师：椅子呢？ 学生数一数，然后回答：有7把椅子。 师：再数一数有多少个小朋友？ 课件出示： 学生独自数一数，然后回答：有6个小朋友。 师：有6个小朋友，可以用数字“6”表示。你能摆出相同数量的圆片吗？ 抽一名学生上讲台，用磁片摆一摆： 师：请拿出6根小棒在数字卡片下面摆成一个图形。 学生尝试摆一摆，然后展示： 师：数一数老师和学生一共有多少人? 课件出示： 学生独自数一数，然后回答：老师和学生一共有6人。 师：你能用刚才的方法表示出“7”吗？ 学生独自完成，然后反馈： （1）可以用数字7表示： （2）可以用7个圆片表示： （3）还可以用7根小棒摆一摆： 通过数一数，培养学生的观察能力与语言表达能力。 通过数一数，并尝试用不同的方法表示6和7，不仅有利于学生从图中抽象出数，还有利于学生发现6和7两个数之间的关系。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务二：7以内各数的顺序 师：你们想不想知道6和7是怎样来的呢？ 学生：想。 课件出示： 师：数一数有几个珠子？ 学生独自数一数，然后回答：有5个珠子。 师：再添上“1”个珠子，是几个？用几表示？ 课件出示： 引导学生发现：5添上1是6，用数字“6”表示。 师：再添上“1”个珠子呢？ 课件出示： 学生：6添上1是7，用数字“7”表示。 师：在数数中我们发现，数5个以后再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，也就是说6比5多1，7比6多1。老师这有一把直尺，但是丢了一些数字，你们能帮我补全吗？6和7分别在什么位置呢？ 课件出示： 学生独自数一数，然后回答：5的后面是6，6的后面是7。 师：你能从0数到7吗？ 学生独自数一数：0，1，2，3，4，5，6，7。 师：倒着数呢？ 学生：7，6，5，4，3，2，1，0。 通过计数器、直尺图，引导学生观察并发现5和6，6和7之间的联系，充分将新旧知识联系起来，提高学生学习数学的兴趣。 老师通过提问了解学生情况，观察同学是否掌握本环节内容给予及时的鼓励与指导。 任务三：比较7以内数的大小 师：前面我们已经认识了0~5，今天又认识了6和7，你们知道谁大谁小吗？ 课件出示： 师：5和6相比，谁大谁小？想想怎么比较？ 学生独自观察，然后自由说说。 学生1：5个圆比6个圆少，所以5＜6。 学生2：6个圆比5个圆多，所以6＞5。 师：6和7相比，谁大谁小？ 学生1：6个圆比7个圆少，所以6＜7。 学生2：7个圆比6个圆多，所以7＞6。