3我不拖拉 （教学设计）-统编版道德与法治一年级下册

3我不拖拉 教学设计 【教材分析】 部编版小学《道德与法治》一年级下册第一单元“我的好习惯”，共有4课，包括爱整洁、有精神、不拖拉、不马虎等好习惯。第3课“我不拖拉”包括三个话题，话题一“‘等一下’与‘还没完’”旨在帮助学生反省拖拉的表现；话题二“拖拉一下没关系吗”，认识拖拉的后果；话题三“和‘拖拉’说再见”，改变拖拉的方法。儿童拖拉是成长中的问题，成人首先要理解并接受儿童较慢的生活节奏，在此基础上帮助儿童逐步增强时间观念，必要时能适当加快节奏。教材将部分学生界定为“生活中的小拖拉”，突出“改改这个坏习惯”，并不妥当。另外，教材将提高专注力作为解决拖拉方法的安排也不太合理。专注做事但缺乏时间观念同样会造成拖拉，且后一课的马虎问题也跟不专注有关。 【学情分析】 现代社会生活节奏很快，儿童，尤其是城市儿童，受成年人的裹挟而不断加速。家长和教师对儿童拖拉的态度，往往是“小马加鞭”。一年级小学生适应生活变化面临诸多挑战，“生活小拖拉”的标签不仅无助其逐步增强时间观念，反而造成过度焦虑、自责、自卑，对亲子关系、师生关系也有不良影响。成年人要比较准确地感受时间都很难，何况儿童。人教版小学数学教材一年级上学期有“认识钟表”，仅要求认识几点（时）；到二年级上册“认识时间”才要求认识分钟。教材中“刷牙洗脸八分钟”的要求学生是难以把握的。 【教学目标】 1.知道生活节奏各不同，人可以有自己的生活节奏，也需要与他人协调。 2.懂得限定时间的情况下不能拖拉，能够在必要时适当加快生活节奏。 3.理解时间观念的重要性，初步掌握时间管理的简单办法并乐于实践。 【教学重难点】 懂得限定时间的情况下不能拖拉，能够在必要时适当加快生活节奏。初步掌握时间管理的简单办法并乐于实践。 【教学流程】 一、我不“是”拖拉 1.我有我节奏 热身导入活动：画一幅能体现自己一个突出特点的简笔画，旁边写上自己的姓名。教师在黑板上示范，再请学生在纸上做。 先完成的学生之间可互相交流，提醒未完成的“稍微快一点”。尽量等全体同学完成后，请完成较快和较慢的学生各一位在全班展示。 交流：刚才完成得比较慢的同学是“小拖拉”吗？ 慢不是拖拉。生活像一条河，有时急有时缓，有人赛龙夺锦争先恐后，有人水边垂钓悠闲自得。（出示节拍器）生活的节奏有快也有慢，不同的节奏都有好听的歌。每个人都有自己的个性、特点，也可以有自己的生活节奏。按自己的节奏生活做事，我不是拖拉。 生活模拟活动：用手指在课桌上模仿散步。先用各自喜欢的节奏，然后同桌模仿两人一起散步。提醒两人要协调成相近的节奏。 （设计意图：帮助学生理解生活节奏有快有慢，慢不是拖拉；不同个性的人在不同情况下可以有不同的生活节奏，共同生活时需要与他人协调节奏。） 2.我只是慢一点 交流：生活中大人说过你“拖拉”（“磨蹭”“慢吞吞”）吗？有的话轻轻点点头。 我相信多数时候你们并不是拖拉，毕竟年纪还小，只是慢一点。当然，在家庭与家人共同生活，我们也要尽力与家人协调节奏，父母长辈确实辛苦、忙碌，有时着急着忙的，我们也要体谅。 情境应对活动：看教材第10页图1，发生了什么事？妈妈叫你吃饭，正在玩玩具的你说，“等一下”。 妈妈可能会不高兴地说，“总是等一下，你的一下也太久了。”你觉得怎么说更好些呢？ 建议：说具体，如“等我把玩具收好就来。”父母长辈知道大概等多久，你在做合理的事，不是拖拉。 情境延伸：如果你收拾玩具的时间有点久，爸爸说，“你真是个小拖拉”。你说“我不是拖拉”，接下来怎么说才能让爸爸更理解你呢？ 建议：说成长，如“我只是慢一点，比读幼儿园时已经快多了”，“慢慢我就会快的，长大了会快得你们都追不上”。 其实我觉得你们并不慢，只是大人和孩子对时间流逝的感觉有点不一样。不过，这话你们来说不太合适，如果有机会，我告诉你们的爸爸妈妈。 （设计意图：引导学生沟通协调生活节奏，理解父母长辈，也争取父母长辈的理解自己不是拖拉。） 二、我不“能”拖拉 情境分析活动：看教材第10页图2，发生了什么事？老师收了同学们交的作业，要离开教室，你却说“我还没做完呢，等我做完最后一题就交”。情境拓展：如果你和家人去坐高铁，到检票口时已经停止检票了，你能说“我只是慢一点，长大了我就会快的，让我们进去坐车吧”。这样合适吗，为什么？ 不合适。交作业、坐高铁都限定了时间，我不能拖拉。如果拖拉，会影响正常的教学秩序和交通秩序。 交流：还有什么事情也是限定时间，不能拖拉的呢？ （设计意图：引导学生懂得限定时间的情况下不能拖拉，必须加快节奏。） 三、我“会”不拖拉 休整活动：边听音乐边趴桌小休两分钟。维尔瓦第小提琴协奏曲《四季》第一乐章“春”，两分钟到，闹铃响，停音乐。 交流：还想听音乐吗，但两分钟的时间已经到了，后面还有学习任务。不拖拉，继续学习如何才“会”不拖拉。说到闹钟，你们在家拥有闹