Unit 4 Body Language(单元解读课件)英语人教版选择性必修第一册

Unit 4 BODY LANGUAGE 单元解读 理论依据 教材分析 课时安排 作业设计 教学反思 教学评价 目 录 理论依据 理论依据 1.新课标明确指出，进一步突出以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合性教学方式。在提升语言能力的同时，引导学生分析和审视事物和人物的真、善、美，评判不同的价值观，实现对主题意义的深层理解，落实好培养学生英语学科核心素养的任务。《英语课程标准2020年》 2.教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式完成对信息的获取与梳理，概括与整合，内化与运用。教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。《英语课程标准2020年》 理论依据 3.情景创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验，建立紧密联系，力求直接，简洁有效。《英语课程标准2020年》 4.实施普通高中英语课程应注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习，理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力，思辨能力，学习能力和创新能力。《英语课程标准2020年》 教材分析 单元内容分析 主题语境 本单元的主题语境是人与社会，社会服务与人际沟通，主题群下的次主题是良好的人际关系与社会交往。 学情分析 在写作能力上，将阅读所学到的东西运用在写作中的时候，学生的需要一个消化的过程，因此为了避免这一个弊端，我要给学生充足的时间。同时为了减轻写作的难度。对于写作结构和特点的分析，为学生提供写作抓手，特别是写作评价表，也为学生的写作提供了必要的帮助。 基于学生语法基础薄弱，我以例句为示范，补全句子，补全语篇，逐步引导学生识别动词ing形式做宾语和表语的特征，当堂训练的形式更让学生能够巩固知识的记忆。 学生对话题body language很熟悉，但是仅限于中国文化，由于本文是了解不同国家，不同文化背景，使学生扩大了知识领域。 因为话题紧贴生活，所以学生读起来会比较轻松，但是文章中会出现长难句和一些比较陌生的单词，都会影响学生快速理解意思，因此要督促学生课前预习生词和分析句子，以此来减轻学生课堂上的知识难度。 大多数学生学习英语听力兴趣很浓厚，对肢体语言文化意识也强，但由于听力词汇量小，口语发音能力差。但是学生还是在老师的引导下逐渐地能够听懂，并且通过活动的一步步设置，由浅入深，通过启发式教学发展学生的思维能力。 板块 语篇类型 语篇内容 主题意义 Part 1 Reading and thinking 说明文 介绍言语表达和肢体语言两种沟通方式的关系，引出肢体语言的重要性，理解肢体语言在不同文化背景下的含义。 聚焦肢体语言题材，通过阅读一篇说明文，了解“肢体语言”在不同文化地域的异同，形成正确的跨文化交际意识和行为。 Part 2 Learning about the language 语法练习 通过观察、提取、归纳、应用的学习方式，促进学生了解、掌握-ing形式作宾语以及表语的用法。 用-ing形式作宾语以及表语描述肢体语言及特征，，学生通过发现---归纳---练习达到掌握语法知识的目的，知识结构层层递进，融知识与活动中，在活动中完成教学任务。 Part 3 Using Language 1--- Listening and Speaking 对话录音 重点通过朋友的聊天，读懂肢体语言的方法和注意事项等，鼓励学生使用肢体语言传情达意。 设置听说活动，让学生在主题语境的探索中提高英语运用能力，深入对主题的探究。 板块 语篇类型 语篇内容 主题意义 Part 4 Using Language 2 说明文 关注说明文文本特征，关注文章的结构，引导学生了解并尝试在文章开始设置钩子，吸引读者兴趣的写作方式。 培养学生获取信息并利用所学信息和文化知识创造新语篇的能力以及批判性思维。 Part 5 Video Time 视频 两短出自卓别林的经典黑白无声电影《移民》（The immgrant）的影片，进一步帮助学生了解并学习肢体语言，使学生通过对影片中人物肢体语言的探究，鼓励学生亲身体验肢体语言的意义，并能够创造性的表演。 以学生为主体，以视频内容为依托，以活动观为引领，不断引导学生进行主题意义的探究，不断丰富关于肢体语言的学习。 单元重点 掌握本单元的重点词汇和句型，理解词汇在语篇中的词义和功能，能使用准确得当的词汇和句型表达自己的观点 01 学习并初步运用恰当的词汇和动词ing形式做宾语和表语的结构描述肢体语言的功能含义、重要性，内化和运用语言，提高语言技能。 02 能识别介绍肢体语言功能含义的说明文语篇的主要特征。 03 单元难点 感知，比较肢体语言在不