2.2浙江省护理创新杯说课稿《“绘”眼识珠》

评委老师好： 一双双明亮的眼睛，决定着精彩世界，在孩子心中的样子，影响着孩子身心健康，关系着国家和民族的未来。（○） 为引导中职护理学生转换专业角色，围绕宣传教育主题，推进视力保护工作，我制定了单元教学方案，探索人体结构，解析生命之理。（○） 我将从以下四个方面进行介绍：（○） 在教材内容方面： 《解剖学基础》是一门形态学课程，阐明人体结构；（○）《生理学基础》解释人体机能，两者密切联系，共同为护理专业奠定医学基础（○）。基于此，我进行课程处理，选用“十三五”职业教育国家规划教材，以“岗课赛创”为导向融合内容，重构为九大项目，教学单元8课时选自项目六（○） 融通眼科护理岗位和解剖生理课程，遵循学生认知规律，按懂结构、明原理、会分析、能实践四阶递进。本次课提取“眼球结构”进行介绍。（○） 遵从《国家专业教学标准》《眼科护理标准》，按照人培、课标，设立三维教学目标，旨在为临床正确认识眼的结构，并进行科学的护理提供坚实基础。（○） 为达成目标，学生需要重点明确“眼球壁的解剖层次”，正确认知各部形态特征。 授课对象为22级护理1班，借助课前测试、自我评价精准分析，归纳三强三弱，一同一异学情。（○）参考整体学情和已完成项目情况，作出学习预测：在眼科常见检查中，眼底镜下可以观察到视网膜上存在的两个特殊结构，学生难以理解其本质。（○） 为落实重难点，实现教学目标，我将采取以下策略： 第一，细化递进任务为7个环节，在本次教学内容，突出“绘”眼感受、分点“识”眼、“慧”眼省悟、“说”眼演练四个环节，以任务驱动，推进学生小组合作、自主探究。（○） 第二，系统整合医学基础课程，结构联合功能推进，将教学资源融合，师生配合展开爱眼实践。搭建学习平台，为学生预习复习提供去处；活页手册帮助学生紧跟课程，拓展案例增加学生学习兴趣；合理应用仿真软件，反复训练用于落实重点；开展虚拟实验动态归纳解剖知识，理顺学生思维逻辑。（○） 教学实施如下： 课前，学生以导学案为指引，分步完成线上、线下任务，通过VR沉浸式体验近视的危害（○）；教师参考平台反馈情况，细化本节课学情，通过二次备课调整策略，将“绘图整理”贯穿教学过程。（○） 预设流程为：以近视案例为载体，引入教学内容；通过“绘眼”主线活化课程，帮助知识梳理；借助解剖模型、仿真软件应用，突破教学重难点，完成单元“感-学-悟-练”四个环节。（○） 为满足教学流程，需要充实线上、线下资源，创设虚实环境，在理实一体的“智慧化学习空间”开展教学。（○） 眼球结构是认识眼的第一课，教师借助近视案例导入课堂，学生完成分析任务、进行简图绘制，迅速感知本节内容，进入学习状态。（○） 教师研判个体情况：发现学生均已知晓眼球壁分为三个层次，但对具体形态的掌握情况不尽相同，这与课前预设一致。（○） 于是 “识眼”环节得以继续推进，在此环节，学生将完成具体结构的分部认知，是教学重点，也是能力提升点。（○） 任务一以教师指引，学生实施为主。教师针对近视矫正提出问题，学生借助虚拟仿真软件寻找答案，明确隐形眼镜直接接触了眼球最外层的角膜（○）。再以器官捐献案例，引导学生在教学内容“角膜结构”和思政主题“仁爱精神”两个维度的学习和思考。（○） 任务二，则借助“眼白”和“眼黑”的辨识，发挥学生团队协作能力，明晰虹膜与巩膜的特点，积极引入人工智能案例，拓宽学生创新思路。（○） 在任务驱动、环境赋能、教师辅助的模式下，学生构建了知识探索的方法路径，自主完成后续任务。（○）在虚实对比、绘图对比的过程中，学生加深了各部形态理解，教学重点逐步落实。（○） 然而学生对于教学难点“视网膜特殊结构”的理解不够深入，因此借助图文并茂的教学内容、虚实模型的合理应用，帮助学生从“两个现象”反复发掘至“两种本质”，攻克教学难点。 再绘眼球简图，教师引导学生自我反省，运用“慧眼”前后对比，发掘不足、内化理论知识的同时肯定自身进步，强化学习动力。（○）成像模拟练习使得教学内容动态化、整体化，也明确眼球内容物的屈光功能。（○） “说眼”环节转换学生身份，强化护士角色定位。开展全员竞赛，围绕解剖知识提升认知表达能力，强化健康宣教技能，完善课中评价。（○） 结合案例片段，提出“爱眼海报”制作任务，应用于单元实践。帮助学生课后巩固理论知识的同时，培养团队与创新精神，发扬仁爱精神。（○） 教学评价贯穿全程：应用学习通、问卷星软件课前系统评，鼓励学生预知学习内容，；反馈卡、导学案、活页手册课中师生评价，鼓励学生参与课堂；拓展活动依据学生个性分类开展，以服务对象为主体，多元评价。综合德智数据选出明日之星，形成阶段性评价和增值评价。（○） 在教学反思方面： 课程从学情出发，结合优点，考核弱点：明确阶梯目标，强化学习动力；理论知识多维应用，强化实践能力；教学全程岗位导向，强化护士