1.2浙江省护理公开课教案《“绘”眼识珠》

中等职业学校“创新杯”护理专业教师信息化教学设计和说课大赛 绘 眼 识 珠 授课对象： 22 护理 1 班 授课单元： 眼的解剖生理 授课内容： 眼球壁的层次 教学时数： 2 课时 教 师： 2 教学班级：22护 1 班级人数：24 教学时间：2022.2.28 教学地点：智慧教室 教学形式：理论教学 教学时数：2 课时 教材选用：《解剖学基础》主编：王宝发、彭厚诚（十三五职业教育国规教材） 辅助教材：《生理学基础》主编：钱斐、张红爱 （十三五职业教育国规教材） 一、四向三维，融合课程内容 课程分析 《解剖学基础》是研究正常人体形态、结构及其发生发育规律的科学， 其任务是阐述人体器官与组织的形态结构、位置关系及其发生发育规律，是 医学重要的支柱学科。护理学生只有正确掌握人体的形态结构特征、位置、 毗邻与生长发育规律，才能进一步认识和掌握生命活动的过程、疾病发生发 展的规律，才能采取防病、治病、护理有效措施。因此，在高一阶段学好解 剖学基础，对于和后续课程学习具有重要意义。 课程处理 《解剖学基础》明晰人体结构，《生理学基础》解释人体机能，两者密切 联系，共同为护理专业奠定医学基础。以“岗课赛创”四个学生发展导向、 围绕“理论技能素养”三维目标、基础医学课程整合、多种教学资源融合， 实现学生护士核心素养终身发展一条线的融合教学模式。 具有如下意义：①整合形态与功能，节省课时，减轻学生学习压力。从 形态平稳过渡至功能，紧密学科联系，层次递进，进一步培养学生学习能力， 强化学生核心素养。②借整合引入多种教学方式，融合多种资源，以提高教 学环境的同时，助推教师成长，加强师资队伍建设。③借助师生配合展开医 学实践，助推护生情感升华。 二、提取课程项目，重构教学单元 单元项目 《眼的解剖生理》 单元目标 遵从《国家专业教学标准》《眼科护理标准》，按照人培、课标，确立单元目 标，旨在为临床正确认识眼的本质，并进行科学的护理提供基础。 3 （一）单元重构：时代引领主题，遵从认知规律，重构四阶内容 习总书记强调：“全社会都要行 动起来，共同呵护好孩子的眼睛，让 他们拥有一个光明的未来”。中职护 理学生必须更为深入理解眼科疾病 的产生和发展，加强自身学习，提高 岗位适应性的同时，发扬爱眼护眼意 识，进行爱眼实践。基于此，本次教 学通过解剖-生理-爱眼宣传工作的单 元设计，明确育人目标：通过项目任 务的学习，掌握所需的解剖生理理 论，提升岗位适应能力，提升学生护 理综合素养，达成单元目标。 本单元依据眼科岗位能力，按懂结构、明原理、会分析、能实践四阶递进。 （二）教学重塑：解析学情重难，围绕岗位课程，重塑七环任务 学情分析 明确本次授课对象为中职护理一年级 1 班学生。前期与班主任协作，进 行细致班情分析，描绘出学生个人粗略画像，归纳班级学习情况为“三强三 弱，一同一异”：①学生身份认同强，护士角色定位弱；②内在学习动机强， 外在学习动力弱；③知识背诵能力强，分析实践能力弱；④均渴望得到关注， 个体综合差异大。根据班级学情提出整体对策，针对个人开展分类分层教学。 重点难点 从岗位、课程出发，明确单元教学重点为眼球构成与视觉形成；基于班 级学情，参考已完成项目情况，学生可能在屈光异常和视觉障碍的学习中出 4 现困难。 单 元 重 点 掌握眼球构成：层次结构 理得明。 掌握视觉形成：折光异常 出现病。 单 元 难 点 近视远视记于心，屈光异常 难理清； 色盲色弱看不清，视觉障碍 难寻因。 七环重塑 1.解析班级学情，提出以优点为结合点，把弱点化考核点，明确四阶目标， 强化学习动力；理论知识多维应用，强化实践能力；教学全程岗位导向，强 化护士角色。 2.细化四阶递进任务为“感-学-悟-练-迁-延-拓”7 个环节，以任务驱动， 推进学生小组合作、自主探究。 （三）场所重建：依托虚实环境，立体应用资源，重建智慧课堂 《解剖学基础》明晰人体结构，《生 理学基础》解释人体机能，两者密切联系， 共同为护理专业奠定医学基础。常规课程 由教师课堂讲授，学生被动接受为主，学 习效果较差。本单元依托虚实环境，融合 教学资源，打造了智慧课堂：①搭建了学 习平台，为学生预习复习提供去处；②采 用活页手册更为贴进教学内容，帮助学生 紧跟课程不脱节；③合理应用仿真软件， 反复训练用于重点落实；④运用虚拟实验等多种形式对于难点进行突破。 （四）思政评价：能力素养并行，重组德智评价，重整系统思政 德智评价