第二章 幼儿教育与儿童发展(课件）-《幼儿教育学》同步教学（知识出版社）

第二章 幼儿教育与儿童发展 学习目标 1. 了解儿童观的发展历史，掌握正确的儿童观及具体内容； 2. 掌握科学的幼儿教育观； 3. 理解幼儿教育在儿童发展中的作用； 4. 掌握师幼互动的内涵、特征、策略及相关理论。 第一节 正确的儿童观认识 一、儿童观简介 （一）儿童观的含义 儿童观是人们对儿童总的看法，是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。内容涉及儿童的地位和权利、生长特点、发展形式、儿童期的价值以及教育对儿童的作用等问题。 （二）儿童观的不同形态 社会中人们所处的位置千差万别，看待问题的角度各不相同，不同的人自然有着不同的儿童观。有学者将儿童观分为三种形态：一是社会主导形态的儿童观，指在一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观，呈现一元化特点；二是学术理论形态的儿童观，指教育学、心理学、人类学、哲学等学术领域的研究人员所特有的儿童观，往往是多元的；三是大众意识形态的儿童观，即广大国民对儿童的基本认识和态度。 （三）儿童观的构成 1. 儿童观的自然构成部分 儿童首先是自然人，儿童的成长首先是儿童身体的自然生长。 2.儿童观的精神构成部分 儿童有自己的独特需求、兴趣、价值，也是一种精神存在，儿童观也须对此做出回应。 3.儿童观的社会构成部分 人在本质上是其社会关系的总和，儿童实质上也是一种社会的存在物。 二、儿童观的演变过程 （一）古代的儿童观 原始社会，生产力水平低下，人们急切地希望儿童成为劳动者，儿童经过简单的训练后便同成人一样进行生产劳动了。因此，在成人眼里，儿童是次要的和后备的劳动力。 （二）近代的儿童观 文艺复兴时期，人类意识得到一定程度的解放，人的价值、尊严、地位、智慧得到肯定。随着人性逐渐被发现，同样具有灵性的儿童也同时被发现。 17世纪，随着启蒙思想的兴起，英国出现了一种新的儿童观和教育观，认为儿童生来就是没有原罪的纯真无暇的存在。 我国近代史上，国人在批评封建文化和封建礼教的同时，也极力把儿童从落后的旧文化中拯救出来。 （三）现代的儿童观 继卢梭之后，教育领域出现“教育心理学化”运动，主张教育应以心理学规律作为依据，这也包括对儿童心理的认识。 19世纪末，尊重儿童的呼声日益高涨。如杜威和蒙台梭利，他们都强调尊重儿童，坚信儿童的发展潜能，主张教育应当在不违背儿童自然本性的前提下进行。 20世纪，对儿童的理解和尊重反映在儿童地位和权利的确认及其法律保障的逐渐完善等方面。 三、正确的儿童观 （一）儿童是人，是权利的主体 儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性。儿童稚嫩、不成熟，这恰恰代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的可能性。 （二）儿童是特殊的人 一方面，儿童具有人的共性、人的需要，他们在人格上完全与成年人平等的；另一方面，儿童具有与成年人所不同的特性，他们是一个特殊的人群。 （三）儿童是发展的人 儿童不同于成人，正处于发展之中。一方面，儿童身心是稚嫩的，各方面尚不完善，需要科学的、合理的照顾和保护；另一方面，儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力，有自己独特的认识方式和成长特点。 （四）儿童期有其自身的价值 儿童期不只是为成人期做准备，它自身还有不可替代的价值。 第二节 科学的教育观认识 一、科学的教育观是以现代科学与技术的发展为基础的 瑞士教育家裴斯泰洛齐重视人的天性，提出要根据儿童的身心特点，来发展其天赋能力，首次明确提出“使教育、教学心理化”的主张，认为教育应当与儿童心理特点和人性规律相一致，使儿童在发展中处于主动地位。德国教育家赫尔巴特是“教育心理学化”运动的最重要的代表。19世纪80年代以后，对儿童观察研究的运动迅速兴起和发展起来，表明心理学的发展已经成熟到把研究的对象从成人转移到儿童。1882年德国生理学家、心理学家普莱尔的《儿童心理》标志着科学的儿童心理学的建立。现代科学与技术的发展，尤其是生理学、脑科学及心理学等学科的发展，使人们对儿童的特质和能力有了更深入的认识。 二、科学的教育观用发展的眼光看待儿童，相信儿童是有能力的主体 杜威认为，人在儿童期就有一种发展的能力。较长的儿童期正隐藏着学习复杂技能的可能性。科学的教育观相信儿童是有能力的主体，认为儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认知结构和知识技能是在其自身与客观环境交互作用的过程中自我建构的。 三、科学的教育观主张教育让儿童感受愉悦 幼儿教育追求的根本目的是儿童的发展，愉悦不是发展本身，但它是儿童发展需要得到满足的表现。有了这一属性，才是真正优质的幼儿教育。 四、科学的教育观重视、尊重儿童游戏的权利 游戏与儿童的关系更为密切。人们称游戏是“儿童的工作”，儿童需要游戏，就像需要安全和食物一样。同时，儿童又爱好游戏，这是儿童的天性。游戏是儿童的生活，儿童生活在一个游戏的