第6章 幼儿创造性学习与教育 (课件）-《幼儿教育心理学》同步教学（武汉大学出版社）

第6章 幼儿创造性学习与教育 幼儿的创造力 6.1 幼儿创造性学习与测量 6.2 幼儿创造力的培养 6.3 6.1幼儿的创造力造力 6.1.1 幼儿创造力的概念 6.1.2 幼儿创造力的表现 6.1.3 创造型儿童的人格特征 6.1.4 创造力与智力的关系 6.1.5 影响幼儿创造力的发展因素 6.1.1 幼儿创造力的概念 培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。教师不仅要教给幼儿基本的知识和技能，还要教会幼儿如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展，学会生存和学习的基本内容时学会发现、学会创造。凡是幼儿原先不会的,现在会了,就是一种创造;凡是别人没有想到的,幼儿想到了,就是一种创造;凡是在幼儿原先和别人的基础上做得更好的,就是创造。 6.1.2 幼儿创造力的表现 1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力； 2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速； 3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性； 4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力； 5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力； 6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力。 6.1.3 创造型儿童的人格特征 1.具有浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲属创造型儿童的典型人格特征。 2.情感丰富、富有幽默感。 3.勇敢、甘愿冒险。 4.坚持不懈、百折不挠。 5.独立性强。 6.自信、勤奋、进取心强。 7.自我意识发展迅速。 8.一丝不苟。喜欢刨根问底，不把问题弄个水落石出不罢休。 6.1.4 创造力与智力的关系 创造力与智力的关系是十分复杂的，综观前人的研究，大致可归纳为三种主要论点：一是认为创造力与智力没有相关或相关很低；二是认为创造力与智力高度相关，高创造力者智力必高，高智力者创造力必高，低智力者创造力必低；三是认为二者关系不能确定，创造力高者智力未必高，智力高者创造力未必高，抑或是认为创造力与智力的相关高低因测验的性质而变化。 6.1.5 影响幼儿创造力的发展因素 1.“保姆式”的教育方式影响幼儿独立性和创造性形成 “保姆式”的教育方式，剥夺了幼儿的实践机会。所以，独生子女家长在幼儿教育中要少一点溺爱，多一点鼓励和诱导。幼儿自己能做的事情尽量让他们自己去做。心理学和生理学的许多研究都已证明，在大脑迅速生长发育的婴幼儿期，其参加的活动越多越丰富，就越能开发大脑的潜能。 2.传统的“好孩子”标准对幼儿创造力发展的影响 幼儿创造力的发展受母亲和幼儿园教师的教育思想、教育态度的影响很大。 3.强硬专制的教育束缚幼儿创造力的发展 同保姆式、溺爱式相反的教育方式是强硬专制的教育。这种教育类型的父母和教师，对孩子要求严格，惯于发号施令，没有商量的余地，孩子只能按他们规定好的条条框框去做，这就剥夺了孩子的独立性和主动性。 4.重模仿轻创造的教学内容影响幼儿创造力发展 幼儿的行为是以模仿为主的，他们通过模仿来学习的各种行为，从这个意义上讲重视模仿教学是无可非议的。但是，教师不能因此否认幼儿行为的创造性，忽视对幼儿创造力的培养。 6.2幼儿的创造力 6.2.1 创造性学习概念 6.2.2 创造性研究的阶段 6.2.3 创造性学习的特征 6.2.4 幼儿创造性测量 6.2.1 创造性学习概念 创造性学习是指幼儿在学习过程中的独立思考，自己探索为基本学法，对学习中遇到的问题大胆提出自己的想法，敢于寻求知识的答案，不轻易放弃自己的看法，不人云亦云。创造性学习不仅强调学习的结果，而更注重学习的过程。教师应启发引导幼儿在探寻知识的宝藏，潜移默化地增长他们创造的才能。 6.2.2 创造性研究的阶段 1.20世纪50年代前创造性的研究； 2.20世纪五六十年代的创造力研究； 3.20世纪70年代以来的创造力研究 6.2.3 创造性学习的特征 1.创造性学习强调学习者的主体性 　　主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。理解学习的主体性：首先，学习者是教育目的的体现者；其次，学习者是学习活动的主人；再次，学习者在学习活动中是积极的探索者；最后，学习者是学习活动的反思者。因此，学习者在学习中的主动性是不可以忽视的。 2.创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略 　学习者最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。创造性学习所倡导的是学会学习。要学会学习，就有一个运用学习策略的问题。所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知（认识）策略在学习者学习中的一种表现形式。 3.创造性学习者擅长新奇、灵