第5章 幼儿游戏心理与教育 (课件）-《幼儿教育心理学》同步教学（武汉大学出版社）

第5章 幼儿游戏心理与教育 幼儿游戏心理概述 5.1 幼儿游戏类型和指导 5.2 幼儿游戏的发展阶段及价值体现 5.3 5.1幼儿游戏心理概述 5.1.1 幼儿游戏心理的含义 5.1.2 幼儿游戏本质观念 5.1.3 幼儿游戏的心理结构 5.1.4 幼儿游戏的行为表现方式 5.1.5 游戏在幼儿园课程中的地位 5.1.1 幼儿游戏心理的含义 幼儿游戏通常是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。也有学者认为，本质上，游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。 5.1.2 幼儿游戏本质观念 1.游戏的生物性本质观 2.游戏的社会性本质观 5.1.3 幼儿游戏的心理结构 就一般的心理结构而言，每个游戏几乎都具有认知和情感两种基本成分，其外部行为表现主要有语言和动作两种方式。 5.1.4 幼儿游戏的行为表现方式 1.语言 幼儿游戏过程中使用的语言，不仅具有交流、组织及调节的作用，而且成为角色扮演的表现手段。 2.动作 游戏过程的动作包括表情、手势及材料操作，也是情感交流、角色扮演或造型的基本表现方式。表情、手势和语言一起共同表现游戏情节及主题，而操作则是外部动作与内部思维、想象在材料使用上的综合表现。游戏材料的操作不仅反映了游戏的创造性和主体性，而且体现游戏情境的激励功能。 5.1.5 游戏在幼儿园课程中的地位 1.游戏与幼儿园课程的关系 　　幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总结。这里的所谓各种活动包括教学活动、生活活动及自然状态的游戏活动。 2.国外幼儿园课程中游戏的地位 　20世纪六七十年代以来，出现了幼儿园课程模式多样化的局面，游戏在不同模式的幼儿园课程中的地位有所不同。根据各种课程对游戏的重视程度，可分为非游戏模式和游戏模式两大类型。在游戏模式中，又根据对游戏的运用方式，分为非干预模式、重视特殊类型游戏的课程模式、重视各种类型游戏的游戏课程模式等。 3.我国幼儿园课程中游戏的地位 新中国成立后，幼儿教育全面重视主题角色游戏，强调成人对幼儿游戏的指导和干预，利用规则游戏编制教学游戏，教学游戏成为幼儿园课程实施的辅助手段。1989年《幼儿园工作规程》提出，幼儿园“以游戏为基本活动”，倡导幼儿园课程游戏化，既包括游戏化的课程内容，又包括非游戏活动——生活活动和教学活动的游戏化，实现课程实施的游戏化。 5.2幼儿游戏类型和指导 5.2.1 幼儿园角色游戏与指导 5.2.2 幼儿结构游戏与指导 5.2.3 幼儿表演游戏与指导 5.2.4 有规则游戏与指导 5.2.1 幼儿园角色游戏与指导 1.角色游戏的特点 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉; 想象活动是角色游戏的支柱; 2.角色游戏的教育作用 通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力; 有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性; 3.幼儿角色游戏的发展 幼儿角色游戏的发展受各种因素的影响。例如，幼儿身心发展水平、健康状况；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明，健康幼儿比体弱的幼儿更喜爱游戏；智力发展好的幼儿活动能力强，游戏发展也较快；一般男孩子喜爱活动的运动竞赛游戏，女孩喜爱安静的游戏。但也受家庭环境和社会关系的影响，家庭经济条件好的比条件差的家庭的幼儿更喜欢游戏；游戏时间的多少，决定游戏的种类和数量。游戏的设施，对幼儿参加游戏的数量与质量有重大影响。 4.角色游戏的指导 角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其他活动结合起来，必须有教师的指导。角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下进行指导。 5.2.2 幼儿结构游戏与指导 幼儿结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏。结构游戏又叫做“建构游戏”，是创造性游戏的一种。它通过幼儿的意愿构思、动手造型、构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动、建筑物及各种物品。在这一动手活动中，既体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极地加工创造。 随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插、金属螺丝结构等，结构游戏的概念扩展了。凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称为结构游戏。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、