第二章 儿童与幼儿教师(课件）-《幼儿教育学》同步教学（北京理工大学出版社）

第二章 儿童与幼儿教师 第一节 儿童 本 节 重 点 1.儿童观的含义 2.儿童观的演变历史 3.“育人为本”的儿童观 幼儿们在画画，有的快，有的慢，老师忙着指导和批改，后面有两个幼儿这时趁机打闹，待老师批好了作业，老师对他们进行教育，“刚才老师指导李平画画时，你们为何打闹？”“我们没打闹。”他们两个竟然不承认，老师问其他小朋友有没有看到，大家都说看到了，并大声说“老师，罚他们站！不许吃点心！”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋，老师不禁陷入了思考……幼儿们为什么会有这种幸灾乐祸的心理？ 案例导入 一、儿童观 儿童观是人们对儿童的根本看法和态度。 二、儿童观的演变历史 （一）古代社会的儿童观 1.权益和人格上的依附 2.国家和民族的延续 3.发展上的可塑 4.性别上的不平等 二、儿童观的演变历史 （二）近代社会的儿童观 1.独立平等观 2.潜能观 （三）现代社会的儿童观 1.联合国《儿童权利公约》的基本原则 第一，无歧视原则。 第二，儿童最大利益原则。 第三，尊重儿童基本权利的原则。 第四，尊重儿童观点的原则。 二、儿童观的演变历史 （三）现代社会的儿童观 2.现代社会六大新型儿童观 （1）儿童价值观 （2）儿童权利观 （3）儿童健康观 （4）儿童亲子观 （5）儿童发展观 （6）儿童学习观 三、“育人为本”的儿童观 （一）儿童是发展的人 1.儿童的身心发展具有规律性 2.儿童具有巨大的发展潜能→幼儿能进步，能改错 3.儿童身心发展具有未定型性、幼稚性和全面性→容错教育 三、“育人为本”的儿童观 （二）儿童是独特的人 1.儿童是一个完整的人 2.儿童是独一无二的人（自身独特性）→因材施教、特长、闪光点 3.儿童和成人之间存在巨大的差异→换位思考、耐心倾听 （三）儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象 第二章 儿童与幼儿教师 第二节 幼儿教师 本 节 重 点 1.幼儿教师的职业认识、职业角色 2.幼儿教师职业的工作特征 3.幼儿教师专业素质的基本结构 4.幼儿教师专业发展的阶段、途径、方法 李老师对小一班进行教学活动的时候，用球拍拍打正常玩耍的部分幼儿的头部，李老师的这一行为碰巧被小明看到，他也学着李老师的样子，举起球拍向阅读区的小丽头上拍。小明要不是在到达小丽跟前摔倒，就拍到小丽的脸上了，后果可能很严重。李老师对这一现象也没有制止。 分析：教师在组织教学活动的时候，不仅教学内容要符合幼儿的身心发展的需要，还要具备随时应对一些突发事件的能力。李老师在哪些方面的素质还需要进一步改善。 案例导入 一、幼儿教师的职业认识 （一）幼儿教师的概念 幼儿教师是受过专门训练的专业教育工作者。幼儿教师是在履行保育和教育的职责，对幼儿身心实施特定影响的专业教育工作者。 一、幼儿教师的职业认识 （二）幼儿教师职业的性质 1.幼儿教师是专业人员，幼儿教师职业是一种专门职业 2.幼儿教师是教育者、支持者、引导者，幼儿教师职业是促进个体社会化的职业 二、幼儿教师的职业角色 （一）教师是幼儿学习活动中的支持者 （二）教师是幼儿学习活动中的合作者 （三）教师是幼儿学习活动中的引导者 （四）教师是幼儿的倾听者、观察者 （五）教师是课程的建设者和开发者 （六）教师应成为研究者、学习者、创造者 三、幼儿教师职业的劳动特征 （一）教育对象的幼稚性 （二）劳动任务的全面性和细致性 三、幼儿教师职业的劳动特征 （三）教育过程的创造性 第一，因材施教 第二，教学方法不断更新 第三，幼儿教师需要“教育机智” （四）教育手段的示范性 （五）教学行为的自主性 四、幼儿教师专业素质的基本结构 （一）教师的教育理念与师德修养 （二）教师的专业知识结构 1.本体性知识（教师所具有的任教学科的知识） 2.条件性知识（教育必须具备的教育学和心理学的知识） 四、幼儿教师专业素质的基本结构 3.实践性知识（教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识） 4.文化知识（教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养） 四、幼儿教师专业素质的基本结构 （三）教师的专业能力结构 1.教师从事教师职业所必须具备的基本能力 阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达和书面表达能力 2.教师专业活动的实践能力 教育教学活动的规划和设计能力、组织实施的能力和检查评价能力 3.教师反思和研究的能力 四、幼儿教师专业素质的基本结构 （四）教师的心理素养 1.良好的情感特征 2.积极稳定的情绪特征 3.良好的性格特征 五、幼儿教师专业发展的阶段 （一）关注生存阶段 新手型教师，非常关注自己的生存适应性 （二）关注情境阶段 将注意力转移到提高教学工作的质量上来 （三）关注学生阶段 教师能考虑到学生的个别差异